高中数学教学论文 谈高中数学概念教学情境的创设策略.docVIP

PAGE 谈高中数学概念教学情境的创设策略 概念教学是中学数学中至关重要的一个环节，是基础知识和基本技能教学的核心，正确理解概念是学好数学的基础。一些学生在解题中出现的错误或思维活动中遇到的障碍，概念不清往往是最直接的原因。因此在概念教学时，应注重创设情境，激发学生的学习兴趣。 一、情景创设是调动学生学习的内因 在学生掌握知识与技能的认知过程中，教师居于主导地位，发挥着主导作用。但教的教只是学生学习的外因，这种外因只有通过学生的内因才能起作用。现代教学论认为，在教学过程中教师的任务是为学生创设学习的情境，恰当地组织和引导学生的学习活动，使学生能够自然地获得知识和技能，并促进智能的发展。如果在课堂教学中学生的各种感官不能被调动，思维不能被激活，不能积极主动地进入学习情境，也就是说体现不出学为主体的教学思想，显然不会是富有成效的学习。课堂教学的过程中，教师若能善于结合教学实际，巧妙地创设问题情景，使学生产生好奇，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，从而充分地调动学生的“知、情、意、行”协调地参与到教师所设定的“问题”解决过程中，在此基础上再引导学生探索知识的发生、发展、规律的揭示、形成过程，必将进一步开阔学生的视野，拓展学生的思维空间。 二、数学概念教学中创设“问题情境”策略 （1）以数学故事引入数学概念。历史故事往往可以引起学生的兴趣，这给我们单调的数学教学增添了一些活力，讲授新课时，结合课题内容适当引入一些数学史、数学家的故事，或者讲一些生动的数学典故，往往能激发学生的兴趣。例如，“函数”概念教学：从一个有趣的“绕圈子”问题谈起：在世界著名水都威尼斯，有一个马尔克广场，广场的一端有一座宽82米的雄伟教堂，教堂的前面是一方开阔地，这片开阔地经常吸引着四方游人到这里来做一种奇特的游戏，先把眼睛蒙上，然后从广场的一端走向另一端去看谁能到教堂的正前面，你猜怎么着？尽管这段距离只有175米，竟没有一名游客能幸运地做到这一点，他们都走了弧线或左右偏斜到了另一边。 1896年，挪威生物学家揭开了这个谜团。他搜集了大量事例后分析说：这一切都是由于个人自身的两条腿在作怪！长年累月的习惯，使每个人伸出的步子，要比另一条腿伸出的步子长一段微不足道的距离，而正是这一段很小的步差x，导致人们走出了一个半径为y的大圆圈！设某人两脚踏线间相隔0.1米,平均步长为0.7米,当人在打圈子时,圆圈的半径y与步差x为如下的关系::y=0.14/x(0x0.1)上述生动和趣味性的学习材料是学习的最佳刺激,在这种问题情境下,复习初中的函数定义,引导学生分析以上关系也是一个映射,将函数定义由变量说(传统定义)引向集合、映射说（近似定义）。学生在这种情境下，乐于学习，有利于信息的贮存和概念的理解。 又例如在讲解根式的概念时，可以讲无理数发现的过程：年轻人因为发现了无理数而被杀害。在讲“圆”时，可以创新纪录我国古代数学家刘徽、祖冲之为圆周率所作的贡献。 （2）利用学生已有的知识和经验引入概念。数学概念图往往是“抽象之上的抽象”，先前的概念往往是后续概念的基础，教学中充分利用学生头脑中已有的知识与相关的经验引入概念。例如如平面几何中，两条直线不平行就相交，到立体几何中就不一定是相交，也有可能异面。其实，有不少结论在平面几何中成立的，但到了立体几何中就不一定成立了。如果能一步一步挖掘、深入，不仅可使学生巩固初中知识，更重要的是学生能逐步得以接受、理解新知识。 （3）动手实验引入数学概念。学生亲身体验概念的形成过程，往往能给学生在脑海中留下深刻的印象。例如在椭圆定义的教学中，可改变教师画，学生看的传统做法，课前可让学生做好准备工作，让学生自己动手画椭圆。这样，学生根据自己画图过程，得出椭圆的定义，可加深学生对椭圆定义的理解，特别是对定义中的2a2c这一条件留下深刻印象。 （4）给以实际问题引入数学概念。就立体几何而言，数学概念反映的是数学对象在数量关系我空间形式方面的本质属性，因而这部分内容的数学概念具有一定期检验的直观性，如果把数学概念的空间形式直观化，就会点击学生的认识，活跃学生形象思维我空间想象能力。例如，教学直线和平面垂直的定义之前，先给几个实际问题：①教室内直立的墙角线和地面的位置关系是什么？②阳光下，旗杆与它在地面上的影子所成的角度是多少？随时间的变化，影子的位置会移动，而旗杆与影子所成的角度是否发生改变呢？旗杆AB与地面上任意一条不过B的直线位置冲桩关系又是什么？所成的角为多少？ （5）利用学生的求知欲和创新精神，适时地引入新概念。主要是通过设置疑问、创设悬念，造成知识冲突等，使学生产生强烈的问题意识和求知欲。例如，在《棱锥》一节第一课时的教学中我设计了这样一个情景：借助多媒体，让学生以旅游者的身份欣赏埃及金字塔的图片；为更进一步激起学生的兴趣，引入金