文献综述-《教育技术》公共课微课的设计与制作.docVIP

河北科技师范学院 本科毕业设计文献综述 《教育技术》公共课微课的设计与制作 院（系、部）名 称 ： 教育学院 专 业 名 称： 教育技术学 学 生 姓 名： 学 生 学 号： 7 指 导 教 师： 2015年3月10日 河北科技师范学院教务处制 摘 要 通过中国学术期刊网的查询，与微课相关的文献最早出现于2012年，2015年、2016年成迅猛研究势态，主要研究的领域集中在如下几个方面，即微课的发展现状、基础理论研究、设计开发模式以及应用模式等方面。有关微课资源建较为丰富，相关的微课资源网站种类繁多，且不乏优秀的微课学习网站，如TED-Ed、可汗学院（Khan Academy）、Teacher TV、Watch Know Learn等，均值得借鉴与学习。 关键词：教育技术；微课；设计与制作；公共课 PAGE 5 一、相关概念界定 微课自提出以来备受关注，而且不少学者也正在教育教学领域探究微视频的应用及发展，已经取得了很多的研究成果。目前，关于微课程的概念界定主要有以下几种： 2013年的高校微课大赛官方文件认为：“微课”是指以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动［1］。焦建利认为微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频［2］。学者李玉平认为微课程主要以数字故事为呈现方式的一种新的阅读方式，是一种在线教学视频文件，其宗旨是“5 分钟完成一次学习，300 秒经历一次思考”，由文字、音乐、画面三部分组成，没有解说［3］。胡铁生认为学者胡铁生在2011年提出，微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的教学视频，通常还包括相应的教学设计、素材课件、练习评测、教学反思核心和关键、学生反馈等教学支持资源，构成一种半结构化、主题突出的资源单元应用“生态环境”[4]。吴秉健则认为“微课”是为满足个性化学习差异的需要，以分享知识和技能为目的，师生都可以通过录制增强学习实境、实现语义互联的简短视频或自主学习的动态演示过程，而且又能成为被学习者定制和嵌入的维基(wiki)资源分享内容［5］。张一春认为微课是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动［6］。黎加厚认为微课是指时间在 10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程［7］。郑小军认为微课是为支持翻转学习、混合学习、移动学习、碎片化学习等多种新型学习方式，以短小精悍的微型流媒体教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而精心设计开发的一种情境化、 趣味性、 可视化的数字化学习资源包［8］。 纵观国内关于微课概念的界定，由于实践领域和研究背景的不同，不同研究者对微课定义、视频时长、组成资源、表现方式、应用目的等问题的看法尚不一致，但其核心元素是共同的。本研究采用了这些概念界定的以下核心元素：5-10分钟的一小段视音频；主题明确，一般为重难点；既可以面对面学习，亦可以网络学习；碎片化而具有完备的教学设计，且留有修改完善的空间余地。归纳其主要特征为：主题突出，内容精细；时间较短，容量较小；时空随意，使用方便；情境真实，资源多样；易于扩充。本研究采用的就是具有以上特征的微课，制作过程主要有如下几个步骤：精选微课主题；教学设计的撰写；开展课堂教学兼录制教学视频或音频；深加工处理工作；进行总结并反思。 二、选题的背景和研究意义 （一）选题背景 自2011年起，微课以其互动性和参与性强、信息传播速度快、目标明确的特点，在我国迅速地掀起了一场轰轰烈烈的“微”热潮，拉开了“微”时代的序幕。微课于2008年就在美国提出，能够满足个性化学习，满足不同学习者的需求。它围绕某一问题或某一情景而形成的目标明确、内容短小精悍的教学活动，具有内容广、容量小、目标明确的特点。具体的说微课程关注“小现象、小故事、小策略”，主题突出，一课一事[9]。它由文字、音频、画面三部分组成，长度在10分钟以内。微课有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，它以视频为主要载体，整合与之相关的教与学资源，共同构成一个主题鲜明、结构紧凑的“主题单元资源包”[10]。 在基于交互式微视频教学资源教学应用效果的调查显示，70.5%的学生认为交互式微视频资源能够激发他们对课程学习的兴趣，而文字、音频、图像等资源形式少受青睐，这说明在流媒体技术不断成熟的背景