文献综述-基于手机平台的《电视节目编导与制作》微学习资源开发.docVIP

河北科技师范学院 本科毕业论文文献综述 基于开发微学习资源问题的研究 院（系、部）名 称 ： 教育学院 专 业 名 称： 教育技术学 学 生 姓 名： 学 生 学 号： 1 指 导 教 师： 2015年3月10日 河北科技师范学院教务处制 摘 要 随着触屏手机、平板电脑等移动智能终端的普及和发展，人们利用碎片化时间随时随地学习成为可能，移动技术已经深入到教育教学领域，成为教学改革的强大助推力。数字化终端设备普遍存在，越来越来多的人开始使用智能终端来开展学习，基于移动智能终端的移动学习、微型学习也普遍被人们所接受。微型移动学习可以使学习者随时随地的进行学习交流，完全可以根据自己的时间合理的安排学习进度，不再受传统课堂固定时间固定地点的限制。《电视节目编导与制作》是教育技术学科的专业课程，在教育技术专业本科教学中处于核心的地位，具有与其他学科不同的教学特点，不同程度的和技术以及艺术相结合。但是《电视节目编导与制作》的教学内容受到课堂教学时间和实验条件的限制，学生的学习资源不够充分，难以达到学生的深入学习。因此，为了提高学习效果，弥补传统课堂的不足，本研究以《电视节目编导与制作》微学习资源开发为例以手机app平台和微信公众号为载体进行实践探索，具有一定的研究意义和应用价值。 关键词：电视节目编导与制作；移动学习；手机平台；微学习； 前言 随着多种新型学习方式的被认可与推广，经济的进步以及技术的创新对教育理念和学习方式提供了变革的可能，促发了学习者对于微型移动学习的需求[1]。微学习作为一种新型的学习形态[2]，是基于移动互联网技术，通过碎片化学习、辅导、研讨等方式，建立起的人与人之间、人与知识之间持续的互动关系，以实现知识习得、技能转化、智能转化、业务问题解决等多层学习目标的一种学习方式[3]。它的微型特性能为学习者充分利用零碎时间进行学习提供便利，它的泛在性与交互性真正实现了人们按需学习的理念[4]。通过推送型微媒体，使得微学习不受时间、空间和地域的限制从而大大降低了学习者的认知负载[5]。 《电视节目编导与制作》微学习资源是利用微信公众平台与手机APP进行电视节目编导与制作课程的设计，利用碎片化的时间进行移动教学，以弥补传统课堂教学的不足。 一、国外研究现状 对于微学习的研究，国外的起步比较早，奥地利因斯布鲁克大学是微学习的大本营[6]。在2004年初期首次提出微学习的概念，是由此大学的学习研究专家Lindner界定的。国外有关微学习研究的主线是从2005年到2013年在因斯布鲁克大学举办的7届有关“微学习”的会议，见证了微学习的研究和实践从不成熟逐渐走向完善。会议主题分别为:“微型学习的概念、实践”、“微媒体与数字化学习2. 0、“微媒体和合作学习”、“微型学习和能力构建”、“微学习与移动技术”、“微型学习优势及挑战”、“微学习及移动学习成果”、“移动学习策略及学习效率评估”[7]。在有关微学习概念方面，目前还没有统一的界定。Theo Hug教授认为微学习是处理比较小的学习单元并且聚焦于时间较短的学习活动[8]，Lindner指出:微学习是一种存在于新媒介生态系统中，基于微型内容和微型媒体的新型学习[9]。Hug和Lindner从不同角度界定了微学习，Hug从学习活动角度阐述微学习，Lindner则注重承载微学习内容的媒体特性[10]。在微学习设计方面，Hug从以下7个维度建立了微型学习框架:时间、内容、课程、形式、过程、媒介、学习类型[11]，而Lindner等则认为微学习设计基于简洁性、开放性等标准，目前都已经成为微学习设计领域内重要标准[12]。而在微学习应用方面，国际上的微学习应用技术日渐成熟，主要体现在微学习与移动学习逐渐融合。 二、国内研究现状 我国学者是从2008年开始关注微学习的研究[13]。微学习是一种新型的学习方式，是移动学习在数字化学习的基础之上发展起来的[14]。国内关于微学习的第一篇论文为顾小清教授在2008年发表的《微型学习现状调查与分析》，开启了国内微学习研究的大门[15]。为了更好的了解国内对微学习的研究现状，笔者使用中国知网对相关内容进行检索，关键词设置为“微型学习”或“微学习”，时间选取为“2004年1月一2014年12月”十年间，最终选出有关微学习的文献数量为162篇[16]。其中来源中国优秀硕士学位论文数据库为20篇，来源期刊的文献为142篇[17]。虽然，国内对于微学习的研究起步较晚，但是随着时代的发展，国内越来越多的学者开始投入对微学习的研究中去，尤其是在2010年之后，国内关于微学习研究的文献成果呈大幅度上升的趋势。