初中地理教学中小组合作学习的思考.docVIP

- PAGE 1 - 初中地理教学中小组合作学习的思考 常州市新北区龙虎塘中学 盛文芳 [摘要] 小组合作学习是地理课堂教学中经常应用的学习方式之一，但在实际的教学活动中合作学习流于形式、学习效果差。本文主要指出目前实际教学中存在的问题；阐述开展有效合作学习的教学策略。 [关键词] 小组合作学习 存在的问题 教学策略 随着新一轮基础教育课程改革的逐步深入，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。出现了如自主学习、合作学习、探究学习等旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式。其中，小组合作学习是地理课堂教学中经常应用的学习方式之一。它利用课堂教学中的人际交往互动，形成师生、生生之间的合作互动，使个人的竞争转化为小组之间的竞争，从而达到了因材施教，真正实现了教育促进每一个学生发展的目标。然而，目前课堂教学中的“小组合作学习”往往只有其“形”，而无其“实”。 一、目前合作学习中主要存在的问题 （一）合作学习重于形式，轻视质量 为了体现小组合作学习的教学理念，教师只关注合作学习的形式，提出的合作学习任务没有承载体验的功能，没有合作的价值，往往在一些教材中能直接找到答案。学生在教师的要求下进行讨论，常常开小差，出现跑题或闲聊无关的内容。这种学习不仅不能达到通过合作学习在获得成功体验中建构知识的目的，而且浪费大量宝贵的课堂时间。 （二）把合作学习简单认同为小组讨论 不少教师认为，三五个学生聚集在一起，围绕某一问题你争我辩探讨一番，就是合作学习，就是生生互动。当教学进行到某一环节时，出现教师的提问无人应答，教学进行不下去时，教师便会提出：“几个人讨论讨论怎么回答这个问题”。这时，有的学生按照教师的要求发表自己的看法，但往往是你说你的，我说我的；有的学生则利用这个机会说闲话。这样的小组讨论不是在明确的团体目标指引下的群体学习行为，教师使用它，只是为了使教学能顺利地进行下去，其出发点和归宿是完成教师对教学的设计。这种小组讨论不是真正意义上的小组合作学习。 （三）课堂自由放任，教师评价不全 有些教师上课伊始便布置合作学习任务。在学生进行合作学习时，有的教师则退至教室的一侧耐心等待，有的教师如蜻蜓点水般在各学习小组间游走。到了教师课前教学设计的时间，教师开始依次听取各组的汇报。而小组代表一站起来发言就是“我认为……”、“我觉得……”、“依我之见……”，往往不是代表本组意见，而是代表个人意见。教师对小组汇报的评价也常常是“你说得真好！”、“你的见解真不错”。显然，学生的不正确的发言方式是由教师的不科学的评价造成的。其主要问题表现在：一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；二是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向的学生。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。汇报完毕，课堂教学活动便宣告结束。这样小组合作学习实际处于一种缺乏监控的自由放任的状态。 （四）合作学习中表现为学生的不平等参与 其表现形式是少数人学习，多数人游离。小组合作学习时，学习好或者性格外向的学生频频发言，其他人则成为“多余人”，坐在那里静听；而且在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。小组汇报时，真正发言的仍是那一两个学生。在这样的课堂上，参与合作学习的只是少数几名学生，大多数学生则游离于学习过程之外，达不到共同发展的要求，小组成为优秀生施展自己的才华而后进生当观众的场所。因此也是失败的小组合作学习。 综观上述诸多问题，本人认为症结在于合作学习的组织者——教师缺乏对合作学习的本质理解，是对合作学习表面化、形式化的理解而造成的。因此，在大力倡导学习方式转变的同时，准确理解小组合作学习的理念，正确掌握小组合作学习策略，科学地使用多元化评价机制，可以有效地避免小组合作学习走入误区。 二、真正体现小组合作学习的实施策略 （一）开展小组合作学习的前提是构建结构合理的合作小组 教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。地理教师由于任教的班级数多，对于刚刚从小学升入初中而新组建的班级，在开学伊始，一般不能及时、全面的了解学生情况，因此，这时的分组可采取4～6位学生自由组合并选出组长的形式进行。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助；但这样的组合往往可能造成学习基础好的学生分在同一个小组（强强组合）、学习基础薄弱的学生分在同一组（弱弱组合），或者性格外向的归在同一组（外外组合）、性格内向的分在同一组（内内组合）。强强组合和外外组合的小组发言积极，常常得分，得到教师的