高中政治三种课型课程流程.docVIP

PAGE PAGE 4 政　治 新 授 课 1.基本流程 情境导入，自主感悟→学案导学，自主探究→互助合作，质疑解难→组际展示，交流共享→生活链接，迁移应用 2.流程阐释 情境导入，自主感悟 思想政治课重在情感的感染和熏陶，好的导入能够起到点拨知识、暗示内容、激发兴趣、调动思维、承上启下等作用。设计情境是导入新课的基本要求，可以是故事情境、案例情境、歌曲情境、诗词情境、小品情境、录像情境、数据情境、游戏情境等。 创设导入情境的作用是打动学生，让学生对所学的内容有所触动，情感上有所感动，心灵上有所震动，进而让学生产生思考，并进行自主感悟，即让学生谈谈由这个情境所引发的所思所想、所感所悟，让学生带着问题、带着情感进入新课的学习氛围中。创设情境导入新课，要求每堂课必须都有，易于迅速集中学生注意力，提高课堂教学效果。 （2）学案导学，自主探究 教师根据教材内容，结合学生实际，编写导学案。可以包括：学习目标与点拨、基础知识自学提纲、需要探究的问题、方法与思路的点拨、达标训练、拓展迁移等。 教师说明自学方法、时间要求、检查办法后，学生依据自学提纲进行自主探究。自学时宜采用“先静后动”的顺序，即学生先独自静心学习，沉浸在自学提纲和教材之中，运用圈、点、勾、划等方法读透教材，理清逻辑关系，掌握基础知识；对于自己解决不了的或拿不准的问题可在两人之间或小组之间小范围地探讨交流。这样做，易于养成学生独立看书思考的能力，减少对老师和他人的依赖性。 在此过程中，教师主要是巡视检查，察言观色，掌握学生的学习情况，找准问题的所在，基本上不直接参与学生的学习活动。 （3）互助合作，质疑解难 对于自学中不能解决的或新发现的问题，在合作小组中进行集体互助攻关。操作的顺序可依照“1-2-4-6-8-n”进行，即：自己能解决的自己解决，自己解决不了的，进行“一对一”（2人组）学习；2人组解决不了的，4人组解决；4人组解决不了的，8人组解决；8人组解决不了的，班内合作解决。这样，会使学生懂得每个人都有优点和不足，既善待自我，又欣赏别人，优势互补，同心同德，最大限度地发挥团队学习的作用。 在互助合作解决问题的过程中，小组成员还要提出质疑甚至相反的观点，促使思维向纵深发展。学生在质疑问难、辩驳解疑的过程中，理清思路，解决问题，形成观点。 教师的主要任务还是观察问题所在和问题的原因，为以后有目的地讲解、测试、反馈提供一手资料。 （4）组际展示，交流共享 学生以小组为单位，对所需要深度探究的问题（可以是老师设计的，也可以是学生发现的；可以是具体内容的，也可以是拓展延伸的；可以是感性演示的，也可以是理性归纳的）各小组进行讨论，形成一致意见后，向其他小组展示。其他小组的同学在认真倾听、笔记的基础上，记下疑问。当展示结束后，提出自己的疑问并要求答复，没有具体的问题时，也要适当地从准确性、新颖性、实效性、语言表达等方面指出长处和存在的不足。 展示的方式要丰富多样、新颖活泼、健康深刻。展示交流时要求学生能够脱离课本，用自己的语言阐述自己的思路和独特的见解，能够让其他学生在倾听的基础上学会思考。 教师更多地充当协调员、导演、听众的角色，在所有展示结束后，做简洁准确的客观评价，进行重点点拨、归纳和提升。 （5）生活链接，迁移应用 以上环节完成后，教师要根据本课的重点、难点、易错点、易混点、提升点紧密结合当前时事和学生生活实际设计题目，让学生尝试运用所学知识解决身边的问题，把课本上的知识迁移到生活中加以应用，真正让学生感受到学习的实效性和有用性。尽可能限定时间，让学生独立思考作答，以训练学生的书面表达能力和独立思考解决问题的能力，这也利于实现当堂达标、当堂反馈、当堂矫正，提高课堂效率。完成任务后，让小组成员互换批改，并相互借鉴，完善答案。 教师主要是巡回检查学生的作答情况，对先答完的学生及时面批，掌握学生易出错的地方，然后进行针对性的讲评点拨。 （2）（3）（4）（5）环节在操作过程中，可参照省优质课的活动过程加以借鉴。 复 习 课 1.基本流程 学案导学，自主构建→合作交流，展示提升→典例精析，体悟规律→迁移运用，形成能力→反馈矫正，拓展延伸 2.流程阐释 （1）学案导学，自主构建。 依据导学案，梳理基础知识，解析易错、易混点，挖掘知识间的内在联系，并在此基础上构建知识网络结构。旨在引导学生把握主干知识，理清教材脉络，明确逻辑关系，形成整体框架，锻炼学生归纳、概括的能力和宏观思考问题的能力。 （2）合作交流，展示提升。 一方面，小组成员就学案中的问题进行交流，重点对不能自己解决的疑难问题寻求他人的帮助，予以解决。 另一方面，把自己构建的知识网络在小组内展示交流，在小组长的带领下再进行归纳、概括，形成本小组相对完整的知识结构。教师选择有代表性的知识结构向全班展示，供其他小组借鉴、补充、