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浅谈如何改善学生的学习方式 摘 要：主动性学习就是关注学生学习兴趣和责任。身体性参与就 是要学生亲自经历、探究，真止投入学习。多媒体辅助教学为学生学习提 供直观形象的视频，引领学生突破学习难点，品尝成功的喜悦。合作学习 是学牛在小组中为完成共同学习任务做的相补性学习。 关键词：兴趣探究合作 《数学课程标准》明确指出，改变课程实施过于强调接受学习、死记 硬背、机械训练的现状。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。培养 学牛收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，以及交流与合作的能力。 因此，教师一定要以改变教学行为为前提改善学生的学习方式，带给学生 真正意义上的收获。 一、倡导主动性学习 主动性是现代学习方式的首要特征，表现为变“要我学”为“我要学”。 “我要学”是基于学生对学习的一种内在需要，对学习活动产生兴趣。学 生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一 种愉快的体验，学生会越学越想学。在小学数学课堂上，教师要巧设各种 情境，激发学生的学习兴趣。可以在授课前向学生提出预习要求，让学生 主动质疑。学生带着疑惑进入课堂，在课堂上积极开动脑筋，主动投入学 习，使学生在学习过程中由被动接受变为主动学习。如教学《可能性》时, 提前布置具有辅助性教学效果的游戏活动，要求学生用弹力球实验（每次 只摸一个球）。第二天上课时，根据学生实验结果依次板书。 观察实验结果，尤其是摸到红球0次、黄球3次、篮球12次这个实 验结果。学生继续学习欲望特别浓厚，自发组成两三人的学习小组，讨论 为什么会出现不同结果，有的球居然一次都没摸到。在激烈的讨论中最终 得出结论：因为实验结果不确定，会出现任何可能性。这时告诉学生「实 验的过程就是一种数学现象，叫不确定性事件，它的结果会出现各种可能 性。这就是我们今天要共同研究的内容《可能性》。”这时我乂拿出一个盒 子，告诉学生盒子里15个弹力球都是红色的，谁想做这个实验？几个学 生跑上讲台摸球，还有的学生喊了起來，不用摸肯定是红色的弹力球，有 的学生甚至喊岀不可能是绿色弹力球、黄色弹力球等。学生自觉担负起学 习任务，学习责任真正从教师身上转移到学牛身上。这样比较抽象的“可 能性”数学问题就在学生强烈学习欲槊中迎刃而解。由于学生亲身经历了 知识产生过程，有趣的学习达到事半功倍的效果，学生学习是一种真正有 意义的学习。 二、使学习活动成为一种体验性过程 《数学课程标准》强调“探究”、强调“经历”。学习不仅要用自己的 脑子思考，而且要用眼睛看，用嘴巴说，用手操作。即亲自经历、探究， 用自己的心灵亲自感悟。学生有了 “亲身经历”，在学习过程中就能把个 人知识、直接经验、生活世界看成重要的教学资源，真止投入学习活动。 如“循环小数的认识”教学，由于是在学生学习了小数除法的意义、小数 除法的计算及商的近似值的基础上进行教学的。教学中我把学牛作为教学 出发点，引导学生用竖式计算400-75,说出观察后的发现，引导学生思 考：余数怎么总是25?商的小数部分怎样？学生通过探索，很自然地发现 小数中的循环现象，进而认识循环小数。乂以此为出发点，顺势研讨：怎 样判断循环小数？为什么要加省略号？学生通过不断地探究，获得了科学 的认识方法，经历了主动建构过程，得到了止确结论，认识不断深化。又 如教学《分数的初步认识》，由于学生初步接触分数，教学屮首先让学生 动手折长方形纸。通过讨论归纳出现两种情况：一种是折成相等的份数， 一种是随意折成大小不等的份数。当我指出折成相等的份数（也就是把长 方形平均分成若干份）这种折法里存在一个特别重要的数学知识时，把长 方形纸折成任意大小份数的学生争先恐后地重新折叠长方形纸。学生有了 亲身体验，对分数屮分母是平均分的份数，分子是取得份数的理解特别到 位。有了来自参与，学生很容易理解并接受数学知识。同时学牛通过亲身 体验，深切感受到数学知识来源于生活，从而获得愉悦的数学体验。 三、发挥信息技术的作用 《数学课程标准》明确指出：现代信息技术的发展对数学教学的价值、 目标、内容及教与学的方式产生重大的影响。在教学过程中采用多媒体辅 助教学，能充分利用形、声、色、动、静的变化，向学生展现具体、形象、 直观、声画并茂的视听材料，不仅给学生带来数学空间，更让学生感受到 数学的有趣。享受乐趣的同时，引领学生突破学习难点，思考问题，找到 答案，品尝成功的喜悦。但使用多媒体辅助教学时，一定要把握好课堂教 学实质，不耍把精力和时间花在利用多媒体创设“热闹”的情境上。有的 教学内容，学生已经完全掌握，没有必要再用课件展示一遍，而有的教学 内容却需要用课件“重演”。这就要求教师很好地把握教材，根据课堂实 际尊重学生的状况。如教学《圆的认识》时，通过课件展示大自然中有关 圆的画面：耀眼的土星光环、明媚的朝阳、太