浅谈小学数学教学中的课堂提问---陈树冲.docxVIP

浅谈小学数学教学中的课堂提问 作为小学数学教师，我们都知道，单一的数学知识传授会使学生感到厌烦，而直接的课堂提问如“是不是”“对不对”则会使学生感到枯燥无味。在数学教学中要把课上“活”，必须有效激发起学生的学习动机和兴趣。要提高学生的想象力、注意力，开拓学生的思维，课堂中生动的、耐人寻味的、富有启发性的提问，就是最好的达成手段之一。 怎样抓住教材特点，精心设计对学生的提问，使学生乐学、主动探究呢？通过在课堂教学中的实践，我在此浅谈几点做法。 提问要能激发学生思维 提问的目的是为了启发思考，集中注意力，引起认识的矛盾，故在教学中教师要善于专注知识的内在联系，精心设疑，激发思维。 如我在教学“按比例分配”时，若开门见山引新课，就不易激发学生的求知欲。因此我抓住求平均数和按比例分配的内在联系及不同点，巧设过度题，引入矛盾，进而使学生从困惑中思索进入主题。开始，我将例子改成一道貌似等分除法的题“学校仪仗队打算把80人分成鼓队和号队训练，这两个队各多少人呢？”由于他们受平均数问题的干扰，开始学生都算成每队40人。于是我启发提问“这样算完全正确呢？”最后在评议中得出结论：题中没有将如何分，因此平均分固然可以，但不平均分也可以。在此基础上引出课题“按比例分配”，同学们跃跃欲试，注意力就十分集中了。 提问要诱导探究 一个耐人寻味的问题可以激发学生的思维的火花，由于数学知识内在联系紧密，所以执 教者要注意从已知到未知的引导，用旧知识去探索新知识，不仅使他们知其然，还知其所以然。 如：我在教“圆的认识”时，我提出问题“你们知道自行车轮子是什么形状？“如果用长方形或三角形做轮子行吗？”“为什么圆形就可以呢？”学生在强烈的求知欲望中，有了探究问题的兴趣和决心，不仅对新知识理解透彻，还记忆深刻。 又如：我在教“年、月、日”时，先出示一问题“学校6.2班学生李晨今年12岁了，但他只过了三个生日，你知道是什么回事吗？”这是学生产生悬念，在浓厚的兴趣中，随着教师的诱导，将学生推到了主动探索的位置。 提问应加深理解 在小学数学中，题目正确的结果一般只有一个，因此不少老师习惯把学生的思维朝一个方向引领。此法虽然有效，但许多问题的本身是开放性的，它的结论可以是多个。为此我们必须从多角度、多方面提问，力求使学生做出尽可能多的解答，以加深对这种类型题的理解。 如：789X64=4992，问“如果积里面有一位小数，两个因数可能是多少？”“假设积里有三位小数，两个因数又有何变化呢？” 提问力求创新，有回味余地 小学生好奇心强，好胜心也强。他们对新奇的东西易产生兴趣，因此，在联系和复习中，教师要善于利用学过的知识，巧设疑问，以旧带新。如：对典型题目进行由目的的多层次的演变，将条件、问题不断更新，使学生在练习中不断理解此类数学问题的规律和本质，让学生始终感到“新、奇”，以便使其养成灵活的思维方式。同时，在每节课或每段知识结束时，都尽可能留下一点回味的问题，为后继课涂上一些“神秘的色彩”，便于激发学生探索欲望。 例如：新授“小数除以整数”后，除总结外还可以题出：21.45÷15=？如果吧15缩小100倍，21.45÷0.15，又该怎样算呢？这样在总结本节课教学的基础上，设置问题，为下一节做了孕状，促进新旧知识的联系，主动建立新知识结构，让学生探索不止，回味无穷。 总之，形式多样、富有艺术性的提问，总能让学生的思维活跃，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。