护理教学评价【护理教育学】温医.pptVIP

护理教学评价 Teaching evaluation of nursing 教学目标 掌握：教学评价的分类；试题类型及编制；考核的结果分析与评价；课堂授课效果的评价途径与方法 熟悉：教学评价及其相关概念；教学评价的功能；测量的种类；考核的组织与管理；课堂授课评价的内容 了解：教学评价的发展；学业成绩评定的依据；学生临床护理能力的评价；授课质量评价的指导思想 测量（measurement） 依据一定的法则用数字对事物属性加以描述和确定，但不进行价值判断 教育测量（educational measurement） 依据一定的法则对学生的学习能力、学业成绩、学习态度与兴趣爱好，以及思想品德或教育措施进行数量化描述的过程 教学评价及其相关概念 教学评价 （teaching evaluation） 是教育评价的重要组成部分 以教学目标为依据，运用可操作的科学手段，通过系统的收集有关教学的信息，对教学活动的过程和结果做出价值判断的过程。 护理教学评价 从设置护理教学目标入手，并以护理教学目标为依据，对教学过程和教学效果进行价值的判断。 目的：保证最大限度的实现护理教学目标，提高护理教学质量，以及对培养对象做出某种资格证明。 教学评价的分类 按评价内容 学业成绩评价、教师教学质量评价、教学管理评价 按评价目的、作用和时间 诊断性评价、形成性评价、总结性评价 按评价标准 绝对评价、相对评价 按评价主体 自我评价、他人评价 诊断性评价（diagnostic evaluation） 准备性评价 对教学背景及学生的各方面情况做出评价，并据此进行教学设计。 新的学习阶段开始之前 形成性性评价（formative evaluation） 过程评价 用于教学内容、方法的改进和了解教学计划的执行情况以及教学管理情况 总结性评价（summative evaluation） 终结性评价 对护理教学目标实现的程度做出的结论性评价 绝对评价（absolute evaluation） 目标参照性评价 是以某一预定的目标为客观参照点，寻求评价对象达到客观标准的绝对位置的评价 评价的标准在评价对象集合的外部 相对评价（relative evaluation） 常模参照评价 以对象群体的平均水平为参照点，确定评价对象在群体中的相对位置的一种评价方式 教学评价的功能 导向功能 调控功能 鉴定功能 激励功能 教学评价的发展 教学评价的发展 考试阶段 学业成绩评定依据 教学目标 识记、理解、应用 评价目的 测量的种类 考核法 考查、考试、答辩 观察法 考核法 理论依据 对一些事物的认识，有时无法或不必作定量分析 形式 课堂提问、作业、实验报告 记录 及格或不及格、通过或不通过 考核法 按考试形式：口试、笔试和操作考试 按考试答卷的要求：闭卷考试、开卷考试和半开卷半闭卷考试 按考试的时间：期中考试和期末考试 考核法 主要用于学位论文、毕业设计的考核，是高等教育特有的一种教学活动。 答辩程序 论文作者简要介绍论文的基本情况 主席代表提主考问题 其他委员提辅考问题 论文作者答辩 试题类型及编制 主观题（subjective item） 客观题（objective item） 试题类型及编制 选择题 是非题 选择题的编制原则 提干应明确规定题意，措辞清楚明了，准确无误 选项至少在4个以上 选项文字表达力求简洁一致，最好简短精练，能够在提干中出现的词不要出现在选项中 减少暗示 命题中的否定词表达应该醒目 慎用“以上皆对”或“以上皆错”选项 不能使选项中的干扰答案错的太明显，而应使它与提干有一定的逻辑联系，并且增加选项之间的相似性 正确答案的位置不要形成固定的形式，可按逻辑顺序或时间顺序排列 以下哪一项不是笔试的优点（） A 大批考生同时应试，费时少，效率高 B 无法考察学生的口头表达能力 C 考生心理压力相对较小，易发挥正常水平 D 学生考核试题相同，教师便于掌握评分标准，可比性强 是非题的编制原则 题目表述应简单明了。 避免使用暗示性的特殊限定词，如“经常”、“可能”、“每个”、“总是”等。 题意正确与错误的题数应大致相等，随机排列。 如果不是判断因果关系，避免一个判断中包含两个观点。 填空题的编制原则 所缺的词应该是重要的内容和关键的词 每个空缺处应当有确定的正确答案 题目中空白处不能太多，以免支离破碎、不易理解 空白处线段的长度应当一样，以免有暗示 空白的位置避免放在题目开头 论述题的编制原则 题意要清楚明确，使考生确实理解试题的意图，不致于偏题 教材或讲课中有系统陈述的论题，不宜用论述题考核 问题数不应多于答题数 可适当限制字数 作业 请根据所学的编制试题的原则，对护理教育学