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说三国，谈教研 龙岩二中 徐飙 2011.11.22 诸葛亮的“木牛流马” 最早运用于军事的机械杰作。物理学。 “木牛流马”打破 “能量守恒”定律了吗？ 人行六尺，牛行四步 。人不大劳，牛不饮食。——102回司马懿占北原渭桥 诸葛亮造木牛流马 人力驱动？ 曲柄连杆飞轮？ 利用惯性，省力。 说三国 关云长义释曹操 赵云、张飞、王平 舌战群儒 孔明治病 赤壁大战 …… 关云长义释曹操 为什么诸葛亮用关羽守第三条防线呢？ 隆中对 ：占据荆州益州……则霸业可成，汉室可兴矣 。 捉放曹：云长领了将令，引关平、周仓并五百校刀手，投华容道埋伏去了。玄德曰：“吾弟义气深重，若曹操果然投华容道去时，只恐端的放了。”孔明曰：“亮夜观乾象，操贼未合身亡。留这人情，教云长做了，亦是美事。”玄德曰：“先生神算，世所罕及！”（49回） 诸葛亮真的是夜观乾象？ “白骨露于野，千里无鸡鸣。”（《蒿里行》） “外结好孙权，内修政理 ”：有曹操在，则有孙刘联盟在；有孙刘联盟在，则有蜀国的发展空间。 本： 立足蜀汉大业，恢复汉室 立足百姓民生，北方安定 几个错觉 老师只要会教书就行了 我培养了多少优秀学生，某某某，等等等 搞校本教研，浪费时间，太麻烦…… 搞课题研究，应付应付，过得去就行…… 现状、事实 题海战术、挤占时间 时间有限、优势不复 能力考查、应对不暇 素质养成、亟待正视 …… 启示1：校本教研，通往高效课堂的必由之路 校本教研： ①以校情为本； ②以本校学生发展为本； ③以本校教师发展为本； ④以提高本校教育教学质量为本； …… 蜀国是怎么亡的？ 后继无人：诸葛亮死得太早 “鞠躬尽瘁死而后已”——过劳死 姜维难救蜀：后来新秀，诸葛亮之继承人；但有两个缺陷——资历浅（魏延），外来户。 蜀国之窘：蜀中无大将，廖化当先锋。 蜀国真的再无帅才？！ 蜀国亦有可造之材：赵云、张飞、王平 赵云 赵云单骑救阿斗，出生入死 诸葛亮借东风，安排赵云接应 刘备甘露寺招亲，安排赵云陪同 忠勇可嘉，智谋未展 如果派赵云守荆州，结果如何？ 张飞 大闹长坂桥： 立桥头喝死夏侯杰，设疑兵吓退十万兵 义释严颜： 醉酒打人示弱诱敌，真假张飞引蛇出洞 张飞绣花，粗中有细 张飞也是可造之材！ 王 平 马谡拒谏失街亭 谁谏？谏谁？ 马谡“自幼熟读兵书”，但没有实战经验。 王平：按孔明吩咐扎寨，但只五千兵 起于士兵，实践丰富 二者如果结合…… 换个角度想想 如果诸葛亮更多的把谋略交给他们，并且让他们有锻炼才干的机会 …… ①自己不至于累死——秋风五丈原，吃不下睡不着，死时才五十多岁； ②蜀国不至于灭亡——蜀国的人才会后浪推前浪，永不断绝，最终可能实现北伐成功、恢复汉室的夙愿。 启示2：校本教研，引领教师专业成长的捷径 构建发展性课堂教学系统研究 （06—09） 高效课堂多样化研究 （09—11） 学校：负责管理、提供保障、原则指导； 部门：不替代教师作为“研究者”的身份。 要建设高效课堂，要实现可持续性发展，就必须拥有会上课，也会思考，更会研究的老师。 校本教研，名师之路。 校本教研，体会到专业成长的必要和快乐。 不是只满足于做一个没有专业成长的教书匠。 校本教研三问 1、我们研究什么？ 2、我们选择什么作为突破口呢？ 3、我们是怎么做的？ 诸葛亮舌战群儒 背景：赤壁大战之前 曹操给孙权的信： “孤近承帝命，奉词伐罪。旄麾南指，刘琮束手；荆襄之民，望风归顺。今统雄兵百万，上将千员，欲与将军会猎于江夏，共伐刘备，同分土地，永结盟好。幸勿观望，速赐回音。” 语含威胁，战还是降？ 舌战群儒 以张昭为首的东吴群儒——不在话下！ 群儒——投降派——私心，词怯 诸葛亮——非凭口才，而是据正理，无私心。 说服孙权 诸葛亮的“校本调研”——可以一战的理由： 曹操方面：人数众多，但远来疲敝；号称百万，实则十五六万；乌合之众，降将降卒，并非真心归附；北方之兵，不习水战…… 东吴方面：坐拥江东，人才济济，以逸待劳，长江天堑，久习水战…… 刘备方面：虽然新败，尚有关羽领兵万人、刘琦江夏万人，而且尚有刘关张赵云等大将…… 我们要研究什么？ 校本教研的研究对象： ——立足于高效课堂的教法学法研究 ——立足于德育养成的德育方式研究 ——立足于优化发展的各类评价研究 ——着眼于学生整体发展的校本研究 …… 我们选择什么作为突破口？ 周瑜的“课题调查”： 周瑜曰：“某昨观曹操水寨，极是严整有法，非等闲可攻。思得一计，不知可否。先生幸为我一决之。” 两个移近坐榻，各出掌中之字，互相观看，皆大笑。原来周瑜掌中字，乃一“火”字；孔明掌中，亦一“火”字。 火攻：赤壁之战的胜敌大计。 赤壁大战中的计策 “核心课题”：火攻 具体实施，主要有： 反间计——群英会蒋干中计，除去曹军水军都督蔡瑁张允 苦肉计——周瑜打