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说课吧
较复杂分数(百分数)应用题说课稿
引入设计意图
将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点,学生能迅速进入思维发展的“最近区”,掌握学习的主动权。因此,就数学问题创设一定的生活情境,努力在学生生活与数学之间建立一种相似或相对的联系,这样学生更有构建的基础和探究的动力,在激发探究兴趣的同时,指点出探究的方向。
例题教学设计意图
教学活动是师生交往、积极互动、共同发展的过程。“教学应被看作是师生人生中的一段重要的生命经历,是他们生命的、有意义的构成部分。”数学教学要体现教与学的交融,重视教法与学法的互化,重视教育技术手段的现代化,充分调动学生多种感官参与活动,促进学生乐学、会学、生动活泼地学,尽可能地凸现其人文精神。
练习设计意图:
数学教育家波利亚说过:“数学教师的首要责任是尽其一切可能,来发展学生的解决问题的能力。而我们过去的数学教学往往比较重视解决现有的数学问题,学生一遇到实际问题就显得不知所措。”如何解决这个问题?应从学生的生活经验出发,发现和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的问题,组织学生进行创造性的数学活动,培养学生的创新能力。
纵观我们的数学教育可以说什么都有——有知识、有课程、有作业、有考试,但惟独没有智慧。《全日制义务教育数学课程标准》明确提出,义务阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。这就要求我们要以现代数学教育的眼光,审视传统的小学数学教学,赋予其新的内涵,建立起新的数学教学观,促进学生智慧发展。同时数学是一门古老的学科,它有着自己的语言系统,有着自己的历史,数学教育是一种对人的教育,“人人学有价值的数学,人人能获得必须的数学,不同的人在数学上得到不同的发展”,这从根本上摈弃了传统的数学是理科,偏重理性,数学只研究客观世界的数量关系和空间形式等片面认识,真正确立以人为本的数学教学目标走向,使数学学习成为学生掌握数学工具,感受文化魅力,形成健全人格,获得终身可持续发展能力的力量源泉。
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