新人教版一年级《加减混合》教学案例知识分享.docVIP

1 新人教版一年级《加减混合》教学案例 应城市东马坊中心小学 曹勇 教学内容： 义务教育课程标准教科书数学(人教版)一年级上册67面 教材分析： 教材首先安排了两道例题，并配合例题各安排了一幅情景图，引导学生通过观察情景图，在明白图意的基础上，理解加减混合的意义和计算顺序。把抽象的算式，用情景画面展现出来，图文并貌，便于学生较直观形象的理解算式的意义和计算顺序。在学习新知的基础上，教材安排了一个“做一做”，让学生摆小棒，把算式填完整，并算出得数，使学生在摆小棒的活动中进一步巩固加减混合算式的意义和计算方法。 本课时的教学重点是通过观察与交流、掌握加减混合的计算顺序，理解加减混合的意义。教学教学难点是正确地进行10以内数的加减混合计算。 教学目标： 知识与技能：掌握加减混合的计算顺序，能正确地进行10以内数的加减混合计算。初步学习用加减混合计算解决日常生活中的一些简单实际问题，体会加减混合计算与生活的密切联系。 过程与方法：通过观察与交流、掌握加减混合的计算顺序，理解加减混合的意义和计算方法。 3、情感态度价值观：通过操作，培养学生数感和主动探索积极学习的精神。 教学过程： （一）课前复习 先计算下面各题，然一说一说计算的顺序。 3＋2＋1＝　　8－2－3＝　　5＋3＋2＝　　10－5－3＝ 计算后，先让学生说一说计算5＋3＋2和10－5－3两题时先算什么，再算什么，然后让他们着重说一说在5＋3＋2的计算中第二步是哪两个数相加，在10－5－3的计算中是哪两个数相减。(这一环节，不仅是了解学生知识掌握情况的一种方式，更是为新课的引入做铺垫)。 （二）新课引入 1、在复习题后面两道题旁出示如下两算式。 5＋3－2　　　10－5＋3 引导学生观察，并用复习题中的后两题和上面两题作比较，看它们有什么不同。(让学生自己通过观察、比较去发现算式之间的异同，有利于学生更清晰地认识什么是加减混合计算，培养学生的探究意识。) 2、教师谈话：上面这两道题中既有加法又有减法，我们把这样的计算叫做加减混合计算，这节课就来学习这样的计算。(板书课题：加减混合) （三）创设情境，学习新知。 1、学习例1 (1)课件出示动态的画面：湖里有4只天鹅。 教师：湖里有几只天鹅？ 学生：湖里有4只天鹅。 (2)屏幕上出现了3只天鹅向湖里飞来的画面。 教师：又飞来几只天鹅？要求湖里一共有几只天鹅，怎么列式？ 学生：又飞来了3只天鹅，用4＋3表示。 教师：4＋3表示什么意思？(教师随机板书：4＋3) 学生：原来的4只天鹅和飞来的3只天鹅合起来。 (3)屏幕上出现飞走2只天鹅的画面并提问：现在湖里还有多少只天鹅怎么算？ 学生：减去飞走的2只。 教师：从几只里减去飞走的2只？ 学生：从原来4只加3只的总数里减去飞走的2只。 教师：将算式补充完整：4＋3－2＝ (4)引导学生，结合画面说一说算式4＋3－2所表示的意义。 (5)学习4＋3－2的计算顺序。 教师：计算4＋3－2时先算什么？再算什么？ 学生：先算4＋3＝7，再算7－2＝5 (学生边说教师随机板书计算过程：4＋3－2＝5) 教师：第二步是几减2，为什么是7减2？ 学生：因为第二步是用第一步的两个数相加的得数减去2，所以是用7减2。(让学生说一说第二步是几减2，加深学生对加减混合计算顺序的认识。) （教学例1，是先加后减的混合计算，教学时先利用课件演示湖里有4只天鹅，先飞来3只后，又飞走2只的情景画面，然后通过引导学生观察画面，根据天鹅只数的变化过程，引出算式4＋3－2。直观地反映了先加后减的加减混合算式意义。教学中鼓励学生说出自己的想法，体现了学生学习的自主性。） 2、学习例2 (1)课件演示：“湖里有4只天鹅，飞走2只后，又飞来3只”的连续变化过程的画面。 (2)引导学生根据屏幕上的画面写出算式。让学生说一说画面反映的内容：问现在有几只天鹅？怎样列算式？ 教师：结合学生叙述在黑板上板书：4－2＋3＝ (在学习例1的基础上，尝试观赏连续变化画面，并用自己的话完整地描述屏幕上连续变化画面所反映的内容。) (3)4－2＋3，先算什么，后算什么？ 教师：为什么要先算减法？ 学生：因为只有用减法先算出4只天鹅，飞走2只，湖里还剩下几只鹅，才能算出又飞来2只后湖里一共有多少只天鹅。 教师：第二步用哪个数跟3相加？2是怎么来的？ 教师结合学生叙述板书：4－2＋3＝5 (4)引导学生总结加减混合计算的运算顺序。 教师：请同学们想一想，刚才我们是按照什么样的顺序计算的，谁能用一句话把这种顺序总结起来？(按照从左到右的顺序计算。) （教师通过让学生自己来总结运算顺序，培养了学生归纳总结知识的能力，让学生潜意识中明白“归纳总结”是一种重要的学习方法；同时也有利于学生良好的学习习惯的养成。） （四）巩固强化，应用拓展。 1、摆小棒完成