高校创业教育课程生态系统的生成逻辑与建设路径-华东师范大学学报.PDFVIP

ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＥＡＳＴＣＨＩＮＡＮＯＲＭＡＬＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ ＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＳｃｉｅｎｃｅｓ　Ｎｏ．１，２０１９ ＤＯＩ：１０．１６３８２／ｊ．ｃｎｋｉ．１０００５５６０．２０１９．０１．００３ 高校创业教育课程生态系统的 生成逻辑与建设路径 １ ２ 臧玲玲 　梅伟惠 （１．河南大学教育科学学院，河南开封４７５００４；２．浙江大学教育学院，杭州３１００２８） 　　摘　要：构建高校创业教育课程生态系统是当前高校创业教育发展的重要任务，其内涵体现在多 主体参与、多层次结构和多形态互动。高校创业教育课程生态系统的生成逻辑体现在微观层次上的课 程质量不佳，要求关注内涵式发展；中观层次上的各主体参与不足，要求转换发展动力；宏观层次上的 经济社会变革，要求关注创新创业型人才培养。建设高校创业教育课程生态系统需要在微观层次提升 课程质量，在中观层次实现各主体协同发展，在宏观层次营造支持性氛围。 　　关键词：创业教育课程；生态系统；创新创业型人才 　　我国高校创业教育课程在推动毕业生创业就业、促进学生全面发展等方面发挥了重要作用。但随 着创业教育发展的不断深入，高校创业教育课程整体质量不高、实效性不强、结构不完善等问题逐渐凸 显。党的十九大报告明确提出要实现高等教育内涵式发展，国务院办公厅《关于深化高等学校创新创 业教育改革的实施意见》要求高校全面深化改革、加强创新创业教育体系建设（国务院办公厅，２０１５）。 在大发展的新形势下，理顺课程建设的逻辑、构建高校创业教育课程生态系统，可以为创业教育提供有 力支撑。 一、高校创业教育课程生态系统的内涵 高校创业教育课程生态系统是将生态系统的概念引入高校创业教育课程。从生态学视角考察高 校创业教育课程不同主体、内部要素与外部环境之间的相互作用等问题，有助于推动课程质量提升和 人才培养质量提升。对高校创业教育课程生态系统的理解可以从两方面切入。一方面是生态系统的 含义及特征。生态系统（Ｅｃｏｓｙｓｔｅｍ）由罗伊 ·克拉彭（ＲｏｙＣｌａｐｈａｍ）于１９３０年提出，用以分析自然环境 中不同物质和生物要素及其它们之间的相互关系，后来被引入社会学研究用来描述社会群落结构（徐 小洲，王旭燕，２０１６）。生态系统是指在一定的时空范围内，生物与环境之间构成的不断循环和流动的 统一整体。时至今日，不同学科领域纷纷引入生态系统来解释自然界和社会系统中各种复杂的关系。 生态系统的复杂性、开放性、互动性等特点为我们理解高校创业教育课程中不同主体及要素的相互作 用提供了很好的视角。另一方面是高校创业教育课程自身的特点。由于创业本身的风险性、模糊性及 不确定性，高校创业教育课程必然有别于一般意义上的知识传授，它更强调培养应对不确定性的创业 型思维和行为方式。创业属性和创业学习规律决定创业教育课程的组织与实施绝不是高校唱独角戏， 必须获得社会的广泛支持，不仅需要行业企业参与创业教育课程，更要以基础教育阶段学生创业意识 和创新精神的培养为前提。正如百森商学院提出的要为一代人设置创业遗传密码那样，创新精神和创 　基金项目：２０１５年度河南省哲学社会科学规划项目“地方本科院校创业教育体系构建与实施研究”（２０１５ＢＪＹ０１１）。 ２３ 华东师范大学学报（教育科学版）　２０１９年第１期　　专题：高校创业教育 业意识的培养应该贯穿从幼儿教育到高等教育的全过程。从上述两方面切入，高校创业教育课程生态 系统的内涵包括以下要义： 一是多主体参与。高校创业教育课程生态系统强调主体的多元性，即创业教育课程不仅是高校的 事情，同时涉及政府、企业、社会组织等多个主体。为了更好地理解高校创业教育课程生态系统的多元 主体，这里引入利益相关者理论对不同主体进行分析。按照米切尔利益相关者的三个属性（合法性、权 力性、紧急性）和三种类型（确定型利益相关者、预期型利