小学数学教学论文 错误一种可遇不可求的教学资源.docVIP

错误一种可遇不可求的教学资源 ? 俗话说“金无足赤，人无完人”，一个人，难免会犯错误，何况是正在成长中的儿童呢！对于我们每一位教师来说，学生犯“错误”并不可怕，而是应该把这种“错误”当作一种可遇而不可求的教学资源加以充分利用，既能锻炼自己的教学机智，又能激活学生的思维，收到意想不到的效果。 心路历程——从“怕错”到“盼错” 一、“怕错” 记得以前上公开课，最怕学生犯错误，似乎学生一犯错就说明教师教学水平有问题，没把学生教会，于是事先精心设计教学环节，步步为营，惟恐学生出错，课堂上也只敢挑那些成绩优秀又不会怯场的学生回答问题。于是一堂课上得顺顺利利的，似乎非常完美，其实呢？“金玉其外，败絮其中”也说不定！ 二、“帮错” 不知什么时候起，渐渐不满足这种“完美”的课了，人无完人，何况我们面对的是四十多个各不相同的独立个体呢？可能“完美”吗？毋庸置疑，答案是否定的。怎么办呢？要是任学生“七错八错”，那课堂会不会乱了套？于是，事先从学生的角度设身处地地想一想，估计学生会在哪个环节出错，会出现什么错误，然后教师代替学生“故意出错”！让学生做小老师来纠正老师的错误。问题似乎解决了，可是教师真能代替学生吗？教师故意出的“错”真是学生必出的“错”吗？何况教学是一个过程，一个非常自然的知识生成的过程，这种做法有时又觉得似乎稍嫌做作！ 三、“盼错” 随着课改的不断深入，教学观念不断更新，我们都明白学生是课堂教学活动的主角，而教师只是活动的组织者、合作者。显然，教师不能代替学生去思考，不能代替学生去犯错！放手让学生大胆尝试，那么学生的错误必然暴露无疑！这些错误有些可能是我们事先估计到的，已经想好对策的，也很可能有好多问题是出乎我们意料之外的！刚开始，碰到这种出乎意外的情况，顿时心慌意乱，面红耳赤，一堂好好的课就这样上砸了！怎么办？难道我们只能回避这些错误吗？ 静下心来细细反思，其实“错误”正是一种资源啊！暴露了学生存在的问题，我们的教学目的之一不就是解决这些客观存在的问题吗？在教学时，针对学生存在的问题，对症下药，引导学生分析讨论，最后解决这些问题，让学生体验到解决问题的快乐，从而更加热爱学习，同时也提高了学习能力和解决问题的能力。这才是真正以学生为主体的教学，真正把学生放到了课堂教学的主角位置上！ 当然，放任学生犯错，对教师来说是一种考验！考验教师备教材、备学生是否充分，考验教师组织活动、驾驭课堂的能力是否足够，考验教师的教学机智是否灵活……这些能力不可能一蹴而就的，需要我们从每节课开始加强锻炼，逐步提高…… 如今，有时一节课太顺了，反而觉得淡而无味，似乎真有点“盼错”了！ 案例反思——成功与不成功 本学期我们六年级数学组集体准备了一堂课——“测量不规则形体物体的体积”，教案虽然经过精心设计，反复推敲，但是，说实话，心里没底。开放式的课堂教学活动，不知会出现什么意外情况……在两个班分别上了这个内容，学生的学习兴趣非常浓厚，积极进行实验操作，探索出了多种测量土豆等不规则形体物体的体积的方法，真正做了学习的主人！当然，一堂成功的课绝不可能是一帆风顺的，况且是放手让学生去尝试实验，难免会出现这样那样的错误，我主观上想把这种“错误”转化成难得的教学资源，但是，由于自己水平有限，这种转化有成功也有失败！ 一、 成功案例 ??? 教学片段1： ??? 学生实验后，各小组分别在全班交流。 ??? 第二小组同学在讲台前边演示边叙述：“我们先在长方体容器中注入一些水，然后把土豆放进去，发现水多出来了……” ??? 教师马上追问：“水多出来了吗？” ??? 学生立即醒悟，说：“水没有多出来，只是上升了！” ??? 教师又追问：“水没有多出来，那为什么会上升呢？” ??? 学生讨论后回答：“因为土豆占了一部分水的空间，这部分水只好往上升了！” ??? …… ?? ?反思： ??? 这里紧紧抓住“水多出来了”这一“错误”，通过两次追问，使学生的思维进入积极亢奋状态，从而进一步明确了用水测法测量土豆的理论依据，而且注意了语言的严密性。这样利用学生的“错误”资源引导探究，更容易激发学生的探究积极性。 ? ?? ?教学片段2： ??? 学生实验操作时，教师巡视，发现其中一组的土豆没有完全浸没在水中，交流时，教师就请这一组学生上来演示交流，并邀请其他几组各派一名代表上来近距离观摩。 ??? 当该组学生交流完后，教师问：“他们的方法对吗？有没有问题？” ??? 观摩代表有人说：“我觉得他们的方法是对的，但是他们的土豆没有完全浸没在水中……” ??? 教师追问：“土豆要不要完全浸没在水中呢？为什么？” ??? 学生围绕这个问题展开了热烈的讨论。 …… 反思 借助“错误”，把关键问题呈现出来，激发学生主动积极地思考、讨论，从而明确实验操作时要注意的问题。 二、 不成功案例 ? ??教学