数学思维与物理思维-江苏新海高级中学.DOCVIP

探讨数学思维与物理思维的差异性对高中学生学习的影响 江苏省新海高级中学 李庆 222006 虽说“物理与数学相通”，“数学为物理解题服务”，却发现有许多高中学生出现这样的现象：数学学得很好的同学物理学得较差，物理学得很好的同学数学学得不理想。笔者是物理教师，针对这一现象会经常与一些数学教师进行探讨，也时常做一做数学习题，看一看自己的解答与所提供的数学答案之间就思维过程有什么不同。通过探讨与解题，发现数学思维与物理思维之间的差异是导致上述现象的原因。 物理是一门实验学科，它强调的是针对具体的实验事实，通过观察分析，忽略次要因素，有时还要借组作图等手段，建立模型，运用有关定律或定理列出方程进行求解。数学是一门理论学科，它强调的是通过严密的逻辑推理推导出结论，推导过程中如果不是公理、定理等，要得出某些结论就必须加以说明或给出证明。由于这两门学科的出发点和要求不同，在分析问题时所采用的思维方法就不同，物理需要“事实依据”，做到“以事实说话”；数学则需要“缜密思维”，做到“无懈可击”。 在日常的教学中，数学教师强调数学思维，物理教师则强调物理思维，使得学生在学习中感觉不到它们之间还有相通之处，甚至有部分学生把这两种思维对立起来，常常对“用物理思维解决数学问题”或“用数学思维解决物理问题”感到惊讶，有时还会产生怀疑。笔者通过本文对这两种思维的相通性进行探讨，也希望物理教师与数学教师能经常沟通，寻找物理思维与数学思维的交叉点，让学生学习数学与物理不再是痛苦而是快乐的。 一、用物理思维解决数学问题，有时可以避开数学的繁琐讨论或运算 例1 若定义在区间D上的函数f（x）满足：对任意的x∈D，都有f（x）∈D，则称函数f（x）在区间D上封闭。 若函数h（x）= x 3—3 x在区间[ a，b ]（a，b∈Z，且a≠b）上封闭，求a，b的值。 所给出的数学解答是这样的： 因为h（x）= x 3—3 x，所以h /（x）= 3 x 2—3 = 3（x + 1）（x -1） 当x＜-1或x＞1时，h /（x）＞0；当x = -1或1时，h /（x）= 0；当-1＜x＜1时，h /（x）＜0，所以h（x）在区间（-∞，-1 ]上单调递增，在区间 [ -1，1 ]上单调递减，在区间[ 1，+∞）上单调递增。 从而h（x）在x = -1处取得极大值2，在x = 1处取得极小值-2。 方法一： ① 当a＜b≤-1时，因为h（x）在区间[ a，b]上单调递增，所以h（a）= a 3 —3 a≥a， h（b）= b 3 —3 b≤b，即a（a + 2）（a -2）≥0，b（b + 2）（b -2）≤0， 解得：-2≤a≤0或a≥2，b≤-2或0≤b≤2。此时无解。 ② 当a≤-1＜b≤1时，因为h（-1）= 2＞b，与“h（x）在区间[ a，b]上封闭”矛盾，无解。 ③ 当a≤-1且b＞1时，因为h（-1）= 2，h（1）= -2，故a≤-2，b＞2。 由h（a）= a 3—3 a≥a，h（b）= b 3 —3 b≤b，解得：-2≤a≤0或a≥2， b≤-2或0≤b≤2。从而a = -2，b = 2。 ④ 当-1≤a＜b≤1时，h（x）在区间[ a，b]上单调递减，所以h（b）= a 3 —3 a≥a， h（a）= b 3 —3 b≤b，又a，b∈Z，所以：a = -1，b = 0 或a = -1，b = 1 或 a = 0，b = 1。 带入h（b）= a 3 —3 a≥a，h（a）= b 3 —3 b≤b检验，均不合要求，即此时无解。 ⑤ 当-1≤a≤1且b≥1时，因为h（1）= -2＜a，与“h（x）在区间[ a，b]上封闭”矛盾， 此时无解。 ⑥ 当1≤a＜b时，因为h（x）在区间[ a，b]上递增，所以h（a）= a 3 —3 a≥a， h（b）= b 3 —3 b≤b，得：-2≤a≤0或a≥2，b≤-2或0≤b≤2。此时无解。 综上所述，a = -2，b = 2。 方法二： 由题意知，h（a）= a 3 —3 a≥a，h（b）= b 3 —3 b≤b，即 a（a + 2）（a -2）≥0，b（b + 2）（b -2）≤0，得：-2≤a≤0或a≥2，b≤-2或0≤b≤2。 因为a＜b，所以-2≤a≤0，0≤b≤2。 又a，b∈Z，故a只可能取-2，-1，0；b只可能取0，1，2。 ① 当a = -2时，因为b＞0，故由h（-1）= 2，得b≥2。因此b = 2。 经检验，a = -2，b = 2满足题意。 ② 当a = -1时，由于h（-1）= 2，故b = 2，此时h（1）= -2，不满足题意。