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简论高职预科阶段的语文教学 【摘要】高职预科阶段的语文教学面临着两大困境， 一是非功利性的特点造成学生的学习积极性不高，二是学 生入校的情况比较复杂，起点较低，具有一定的自卑心理 等。语文老师应该作为引导者，在尊重学生愿望的前提下， 使学生充分认识到语文学习的实用价值和潜在价值。 【关键词】高职预科阶段；语文教学；实际状况 当前，教育不可避免地受到市场经济的影响，大学教 育尚且己经根据社会的实际需要不断地调整专业的设置与 课程的开设，以求适应时代的发展，作为为市场提供专业 技术人才的职业教育，更是必须随时适应市场的变化而增 减自己的专业设置。这样在高职预科阶段，属于非功利性 课程的语文教学就面临着比较严重的实际状况，主要体现 为下述两点： 一、语文课属于非功利性基础课程 高职预科阶段开设的语文课程，既无法和中学语文教 学相比，也无法与非中文专业的大学语文教学相比。众所 周知，中学的语文课程不仅是高考的必考课程，而且还是 决定高考成败与否的关键之一，这就使中学语文教学本身 具有着高度的功利约束性，学生不论主动和被动，都必须 竭尽全力地学习。同样，在相当一部分大学中，大学语文 是学生的必修课，学习成绩及格与否直接关系到毕业学位 证书的问题，学生也受着功利的约束。即使不是必修，也 会设置为选修，学生可以根据自己的爱好与否来选择，学 与否的决定权掌握在学生手中，虽然不排除一部分学生是 为了学分而学，但大部分学生是为了想获得知识而学，教 与学都具有一定程度的主观积极性。而职业技术学校以专 业技能的学习为主，学生入学的主要目的是为了掌握一门 或多门专业技术，为社会上具体的技术领域服务。语文课 程所传授的显然不是实用技术，不可能直接地转化为可观 的经济价值。虽然这一课程的设置具有明确的目的性，但 在效益的经济尺度下，却难以用有目共睹的短期的收益给 予明确的证明。所以，学生常以疑问的口气问：“老师，我 们知道语文应该很重要，但我们学习它有什么作用？ ”常 规的答案__提高素质与提高精神生活质量，不足以让学 生心服口服，学生的存疑使之对语文学习缺乏主观动力。 因此语文教育常常处于一个尴尬的境地，且不论在课程设 置中犹如“鸡肋”，课时或不足，或出现根据专业课的需要 而随时压缩，而且在课程的教授过程中，学生的态度消极， 语文老师心有余力而接受对象的主观需求不足。更有甚者， 语文成绩与专业技术成绩之间常常体现不出直接的必然联 系，在实际教学中，没有老师能够或愿意从语文成绩的角 度，给学生压力。长期以来，高职预科阶段的语文学习出 现一种恶性循环：消极一冷淡一忽视一漠视。 二、学生文化基础教育还处于需要继续稳固的状态 高职预科阶段的学生主要是初中毕业生，总体而言， 起点低。 首先，学生的各科知识尚处于基础教育的阶段。语文 老师既需要帮助学生巩固小学和初中阶段所学的知识，还 需要在此基础上，有步骤、有层次地逐步加以提高，以弥 补因正规高中教育的缺乏而产生的知识断层现象，从而使 之自然地过渡到社会实用阶段，以及自学自修、终生受益 的程度。 其次，学生选择进入职业技术学校的原因比较复杂。 大致有以下四个方面：一是感到学习基础不好，进入高中 考大学没有希望；二是中考失利；三是家庭经济上的原因; 四是不想学习，但因年龄小，家长担心在社会上学坏，将 之送到职业技术学校里。较之同为从初中进入高中的学生 而言，多数学生的学习基础不牢，学习信心不足，学习动 力不强。主观上认为职业技术学校就是要学一门手艺，将 来到社会上谋一生存立足之地、能养家糊口即可。而且， 我国从高考制度恢复以来，很快形成一个约定俗成的观点: 以学习成绩为尺度，衡量学生的优劣，对学习好的学生， 人人赞之；对学习不好的学生，人人责之或看不起。是否 参加高考，是判断学习成绩好坏的重要标志之一，这样很 多职业技术学校的学生具有一定的自卑心理。总之，职业 技术学校的学生比较复杂，良莠不齐，无论是学习基础， 还是综合素质，既不能和进入高中的学生相比，更不能和 接受过高中教育而进入大学的大学生相比，他们对语文课 的学习，既有因为基础薄弱而为难的一面，也有因为语文 课的实用价值不直接而不愿意学的一面，还有传统的授课 内容集中于字词句以及主题思想的教育方面，使学生在语 文知识的接受上因惯性而缺乏新鲜感，产生厌倦情绪。客 观上讲，高职预科阶段学生的学习基础比较差，需要学习 及巩固的基础知识和应用知识较多，本应该加强语文的教 育，为学生建立一个全面的坚实的知识基础，以助于学生 具备迅速敏锐地接受高等技术及最新技术的基本素养。但 因为语文学习价值的潜在性，使学生不能确切认识到它的 真实和长远的价值，从而造成学生对语文学习的动力不足， 加上社会普遍的功利观点的影响，高职预科阶段语文课程 的教与学都面临着一系列的问题。 鉴于高