青岛版小学科学六年级下册《摆的秘密》教学设计.docxVIP

?教学设计 摆的秘密 【教学目标】 科学概念：摆的摆动快慢与摆绳的长度有关，同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。 过程与方法：经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验研究，得到实验结果的过程。 情感、态度、价值观：意识到感觉是会出错的，深刻理解重复精确实验的价值；感受探究单摆的快乐。 【教学重点】 探究摆的快慢与哪些因素有关，并亲历科学探究的过程。 【教学难点】 学会在探究过程中通过控制变量来进行对比实验。 【教学准备】 PPT课件、铁架台、长短细线各一根、重轻摆锤各一个、直尺。 【教学思路】 按照“问题------猜测------验证------结论”的思路进行教学设计。既要充分运用学生已有的知识和经验，又要让事实说话，不惟经验，让学生形成尊重事实的观念。在研究过程中，要注意培养学生认真，细致的合作研究态度，指导他们根据自己的假设，控制好变量与保持不变的量，收集好每一次实验的有效数据，并分析数据获得科学结论。 【教学过程】 导入：猜猜看 老师想考考同学们的眼力，你觉得它会是什么呢？看到它的一瞬间，你的头脑中出现了什么？ 播放PPT——“原来是它”。 学生猜测。 {设计意图：借助PPT，分解摆钟的简笔画过程，通过每一步图形的变化、对比引出“摆——摆动”，让学生意识到与自身学习的相关性，关注后续的知识讲解。突显了导入环节让学生们增加形象化、直观化、可视化 的作用。} 活动一:认识“摆” 师:看了大屏幕,你有什么发现?(钟表下面有个摆) 1、制作一个摆 师:你发现了什么?你知道它叫什么名字吗? 师:你想不想亲手做个摆?(想)老师给大家准备了些材料,一会请大家使用它们来制作摆。在制作前,先找个同学介绍一下你的面前都有哪些材料! 师:其他同学请认真听这个同学介绍, 一方面你还可以检查你桌上的材料是否齐全.另一方面你可以边听便思考怎样利用这些材料来制作摆, (学生介绍材料) 师:下面请大家用最短的时间来做个摆.咱们看哪个组做的最快最好! (学生以小组为单位动手制作。) 2、认识摆 师:看来咱们的“摆”都已经制作完成了，下面咱们来认识一下摆吧！谁来说说你是怎样做的！ (播放课件:摆的结构,学生边介绍教师讲解摆各个部分的名称！） 师：现在我们对摆已经有了些了解。赶快让你的摆摆动起来吧,看看你有什么发现? 师:你发现了什么?(摆摆动有快有慢……)看来大家的发现还真不少。可是老师有个疑问,你知道怎样才是摆一次吗? (播放课件:摆摆动一个来回的)我们把摆摆动一个来回称摆一次! 学生说说生活中的摆。 3、提出问题 想一想：摆在摆钟里起什么作用呢？（板书：钟摆的秘密）摆到底有什么秘密？ 学生交流。 师：下面我们来测量一下两个不同的摆20秒钟可以摆多少次。 师：好！老师来计时, 大家来数数。 各小组汇报记录结果。 20 秒 小组 次数 发现并提出问题：同是20秒，有的组摆得次数多，有的组少，说明摆的速度不一样，那么摆的快慢与什么有关？ {设计意图：直接让学生亲手制作单摆，并指导单位时间内数摆的次数，有利于教师自然的提出问题，为学生的后续活动，提出假设、设计实验作铺垫，特别是为实验的科学性提供了保障。} 活动二：探究影响摆摆动快慢的因素 1、提出假设 学生讨论并提出假设。 2、学生汇报，教师即时板书，呈现学生的观点。 摆长？ 摆重？ 摆幅？ 怎么知道你们的假设是否正确呢？ 通过实验进行研究。 {设计意图：充分利用学生已有的知识经验，调动学生参与学习的积极性，引导学生提出大胆、新颖且有一定“道理”的假设。在提出假设的过程中，很多学生受认知水平或表达能力的限制，常常只能说一些较笼统的话，如：摆的快慢与摆长有关。教师在指导时则要将假设具体化。这一个过程看似简单，其实是将学生的思维引向深入，引向规范的一个重要环节。} 3、设计实验方案 师:可是我们要怎样来实验呢?如果我想研究摆线对摆摆动快慢的影响,我应该怎么做呢?可以小组里讨论讨论,帮我想个办法! 学生讨论并交流。 (师强调每次摆线长短变化,摆角和摆锤重量一定) 师:那如果是想研究摆角和摆锤呢? {设计意图：师生互动，生生互动是本堂课追求的教学形式之一。既培养学生善于倾听的习惯，又能完善实验设计。同时也给学生提供展示自己知识与技能的机会。如果剥夺它，就容易把学生的思维引进教材和权威的“套子”里，失去学生研究的主动性。} 4、实验探究 下面咱们选研究内容吧! 学生动手实验。 实验记录单一 摆线长度 猜测摆动 快慢 实验现象 （次/20秒） 我们的结论 长 短 实验记录单二 摆锤重量 猜测摆动 快慢 实验现象 （次/20秒） 我们的结论 大 小 实验记录单三 摆幅大小 猜测摆动 快慢 实验现象 （次/20秒） 我们的结论