小学科学六年上册《四季更替》教学设计.docVIP

《四季更替》教学实录 教学目标： 1、能运用已有的知识对四季更替的形成原因进行猜测；会查阅、整理从书刊及其他途经获得的科学资料；能用自己擅长的方式表达自己的想法，进行交流，并能对别人的研究结论提出质疑。 2、保持和发展想要了解新事物、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望；形成用科学提高生活质量的意识；在生活中愿意合作与交流。 3、知道四季的变化与地球的公转有关。 教学重点：启发学生回忆太阳高度与气温的关系；探究四季的变化与地球公转的关系。自主探究、模拟四季更替的原因。 教学难点：地球在公转轨道上倾斜着身子造成的阳光直射位置的变化 教学准备： 教师准备：地球仪、手电筒、多媒体教学课件、有关四季更替的文字、图片及视频资料 学生准备：搜集有关四季更替的资料 教学过程： 一、谈话导入 师：同学们，大家都知道一年有4个季节，哪四个季节？为什么大家习惯说春夏秋冬呢？ 生汇报； 师：也就是一年四季在不断地更替，春夏秋冬四个季节在不断循环，可以这样理解吗？ 板书课题：16． 四季更替 二、小组探究 1．四季更替带来了哪些变化？ 师:同学们现在是什么季节？ 生：秋天。 师：秋天的自然界有什么特点？ 学生结合亲身经历，讨论、交流。 师：关于四季更替你有哪些想研究的问题？ 生：为什么夏天热，冬天冷？ 生：为什么春天过去是夏天，而不是冬天？ 生：为什么四季是在不断更替的？ 师：同学们提出了这么多有价值的问题，这都是和四季有关。同学们想一想，如果我们解决了四季是怎么形成的这个问题，其他问题会不会能迎刃而解？那我们就来研究四季是怎么形成的。 师：同学们都经历过春夏秋冬这四个季节，你们能不能结合自己已有的科学知识和生活经验大胆地猜测一下四季是怎么形成的？ 学生交流猜测结果。 2．探究四季更替的原因 师：地球的公转是形成四季的原因吗？咱们可以根据生活经验推理一下。 学生发表见解，师引导评价，教师用手电筒直射在黑板上和斜射在黑板上，让学生比较黑板上的光斑。 生：太阳斜射，光线弱；太阳直射，光线强。 师：科学知识，仅仅靠猜想是不行的，单单靠推理也是不行的，这个时候我们该怎么办？谁有建议？ 生：可以用手电筒当太阳，地球仪当地球，模拟地球的公转。 师：好办法。为了更清楚地观察到地球上同一地点，绕太阳公转一周，是否产生冷热交替四季变化，我提议可以在地球仪上先找到我们国家的位置，贴个小标记，这样观察起来就会更方便。 学生分组实验，教师巡回指导。 汇报实验结果，统一认识。（边汇报边演示） ?师：正像咱们说的这样，四季是由于地球的公转形成的。地球在公转的过程中，地轴是倾斜的，地轴的北极总是指向北极星的方向。 师：现在大家认为，四季更替的主要原因是什么？ 生：地球公转。 小结：地球斜着身子公转形成了寒来暑往的四季更替现象 三、总结拓展，课后延伸 师：看来大家的收获不少，我想同学们收获知识的同时，进行的大胆猜想、积极推理、模拟实验的经历，也是一种收获。其实关于四季的话题还有很多有趣的故事。我国古代劳动人民从长期劳动中，积累了许多有关农时与季节变化的丰富经验，并编写了《二十四节气歌》。《节气歌》中有哪二十四个节气呢？《节气歌》怎样反映农时季节的呢？课下大家可以带着问题继续开展研究。