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对作文教学的几点思考 　 摘要：在新课改紧锣密鼓进行之际，作为语文教学的重头戏——作文教学的改革也势在必行。本人在五年的语文教学生涯中对作文教学不断地摸索、实践、反思，现在此总结出三点思索：教师需更新作文指导观念，变“提要求”为拓宽学生写作思路，营造最佳写作氛围；引导学生敢于以我手写我心，流露真情实感；在可视为师生情感交流的作文批改中教师应多予以鼓励，所谓“数子十过不如奖子一长”，激发学生的写作兴趣。 关键词：创造性 创设情景 关注自我 真实 适时鼓励 作文教学是语文教学的重头戏，然而在实际的教学中往往成为最薄弱的环节。许多语文老师都有这样的感受：每当一宣布写作文，底下愁眉苦脸之状便时有所见，哀叹牢骚之声便时有所闻，最终学生抓耳挠腮强挤硬榨成文来交差。这不能不说是作为语文老师的悲哀，我们仿佛成了学生痛苦的“罪魁祸首”。 本人在五年的语文教学生涯中对作文教学不断地摸索、实践、反思，现在此总结出以下三点思索： 一、更新作文指导的观念 当前的作文教学偏重于作文知识的传授、写作技巧的讲解，老师往往要把审题、选材、表达方式等一一落实了才放手让学生写作，这种过于整齐划一空泛无味的指导其实漠视学生的生命意义，漠视学生的个性差异与发展，势必导致学生作文的“千篇一律”“千人一面”，作文训练的终极目的就是为了应试，这种急功近利短视的作文指导思想弊端早已凸现出来。《义务教育语文课程标准》认为，写作是“进行创造性表达的过程”。前苏联心理学家赞科夫曾说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生孩子作文丰富多彩的那些思想感情和词语。”因此写作指导应变“提要求”为拓宽学生的思路，应着力于文章生成前的思维激发和情感激荡，激发起学生写作的欲望，使“要我写”变“我要写”，这样容易涌现出张扬个性，闪耀着思想火光的佳作。为此我们可在写作之前让学生通过观察了解，质疑问难，查阅资料，访问当事人，动手操作，讨论交流及教师创设情景等方法来营造出写作的最佳氛围。如有一次我让学生闭目聆听《十面埋伏》乐曲，学生的思绪天马行空，有的仿佛置于“大漠孤烟直，长河落日圆”的塞外风光中，有的联想起古代英雄豪杰金戈铁马驰骋沙场的壮观场景；也有的设想那是面临剑拔弩张、一触即发的关键时刻……学生的思路被打开了，接下来写文章就水到渠成轻而易举。又如有一年冬天下了场大雪，这在江南并不是每年都会遇上的，于是我抓住这个难得的时机“牺牲”上课时间让学生们到操场亲身体验，并因势利导，结合刚学完的《世说新语》中谢道韫咏雪佳句“未若柳絮因风起”作出自己的点评。生活中的所见所闻能动之以情，而情动则辞发，产生了灵感和表现欲望，正如所言“每一个孩子就其天性来说都是诗人，但是要让他心里的弦响起来，要打开他的创造源泉，就必须教他观察和发觉各种事物和现象的众多关系。” 二、写作应力求真实 《义务教育语文课程标准》指出：要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。鼓励学生写想象中的事物激发他们展开想象和幻想。奥地利著名小说家卡夫卡也说过：“什么叫写作？写作就是把自己心中的一切都敞开，直到不能再敞开为止。写作也就是绝对的坦白，没有丝毫的隐瞒，也就是把整个身心都贯注在里面。”然而在实际的作文教学中一直受到“文以载道”思想的影响，而统一的思想要求导致学生不敢想，不敢说，出现的都是冠冕堂皇言不由衷的话，这样作文教学在一定程度上已经异化为社会对它的思想进行控制的手段，过分强调“思想感情积极健康”在本质上与中古时代“代圣人立言”的思想没有什么差别，导致泯灭自我、泯灭个性。记得有篇名为《最感人的理想》写作者在外漂泊多年后回乡并探望年迈的启蒙老师，随手翻开老师案几上的作业本，看到一位二年级学生的作文《我的理想》，作文是这样：“阿爹还没有走的时候，他对我说，你要好好学习，长大做个科学家；阿妈却要我长大后做个公安人员，说这样啥都不怕。我不想当科学家，也不想当公安。我的理想是变成一只狗，天天夜里守在家门口，因阿妈胆小，怕鬼，我也怕，但阿妈说，狗不怕鬼，所以我要做一只狗，这样阿妈和我就不怕了……”作者认为自己历经沧桑，很难被轻易感动，然而他却被这个孩子如此单纯的理想震撼了。但他的老师却给这个学生画了一个大的红“×”批语“这也叫理想？”显然这位老师的头脑中写作“教化”“载道”的观念根深蒂固。殊不知文学首先是一种艺术，这种艺术源于个体对生命的自我体验，来自生命本身，相应地文学内容也应当关注自我，张扬个性。中学生作文的目的主要是个体生命成长过程中的一种必要交流，是生命的一种运动方式，而决不是让尚未成年的学生在文中高举以天下为己任的大旗，要让学生以“我手写我心”，以真情与读者交流。老师应淡化“主题”“中心思想”对学生的限制，对学生在文中表现出来的真实性、创造性追求即使并不完美并不成功，老