《歌声》教学设计3.doc

《歌声》教学设计 教学目标： 1.综合运用各种识字方法，自主探究认识13个生字，正确地书写9个字。激发学生主动识字、写字的兴趣，培养学生独立识字写字的能力。 2.能够正确、流利、有感情地朗读课文。 3.通过探究阅读，了解课文大意，感悟小姑娘在困难面前表现出来的乐观、镇定、不向命运屈服的勇气，感受小姑娘的无畏和乐观。 教学难点： 引导学生体会小女孩面对困境时那种勇敢、乐观的人生态度。 教学准备： 多媒体课件，歌曲《两只老虎》、《tell me why？》、《泰坦尼克号》影片剪辑。 教学时间： 一课时。 教学过程： 一、课前互动 1．课前播放《两只老虎》。 好听吗？谁愿意给我们唱唱这首歌？唱得怎么样啊？ （婉转动听、清脆悦耳、甜美、响亮）歌声不仅让唱的人心情愉快，听的人也会受到感染，变得快乐起来，谢谢你。 2．在生活中，你们还听到过怎样的歌声？ 3．用我们最动听的歌声来齐唱一首歌，好吗？ 师：清脆悦耳的歌声让我听了还想听。不过上课时间到了，还是让我们走进课堂，继续去聆听文中的——《歌声》吧！（课前板书） 二、导入新课 1．这节课我们来学习第12单元。（读题） 2．观看海难录像。 （播放《泰坦尼克号》影片剪辑）师：看完短片，你有什么想说的吗？（惨、恐惧、害怕等） 三、品读课文 （一）马金纳听到歌声前后的不同表现。 1.面对突如其来的海难，人们的表现是怎样的？（一指读）请你为大家读一读。 2.重点写了谁？读得怎么样？ 师：读了这句话，我们可以看到此时的马金纳已经——筋疲力尽了。 什么情况下会筋疲力尽？而马金纳为什么会筋疲力尽？从这里可以看出马金纳在海水中与死亡作较量啊！ 师：马金纳不仅筋疲力尽，更是怎样？（绝望）什么是“绝望”？（断绝希望）马金纳想死吗？ （可是，已经时间过了很长，如果救生船还不来，他一定会——坚持不住，一定会——死，他看不到获救的希望，所以——绝望了） 师：他当时可能会想些什么？ 师：你能把马金纳此时的感受通过朗读让大家感觉到吗？（二指读——范读对比——三指读）（一个同学读三次，突出指导效果：用心读就能读好书，带着自己的感受来读会读得更棒） 师：课文中还有一句话也是写马金纳的，大家齐读“马金纳顿时觉得浑身有了力量，拼命朝着歌声游去。” 师：能把顿时换个词吗？ 师：刚才还筋疲力尽，却顿时——，刚才还绝望，却转眼间——；这勇气和力量是从哪来的？（是小姑娘用歌声，给他增添了勇气和力量） （二）歌声的特点。 1．师：这歌声到底有什么神奇的魔力呢？谁给我们读读第二小节。 马金纳听到的歌声是怎样的呢？ 2．交流：“突然，远处海面上隐隐约约传来断断续续的歌声。” （1）这歌声是怎样的？ （2）理解：隐隐约约、断断续续。 A、师：什么是隐隐约约？（板书）教师联系生活实际——学生联系生活实际说话——隐隐约约往往都是因为离得比较——远；小姑娘的歌声隐隐约约也是这个原因。指导读词。（谁来读读这个词，把这种模模糊糊，听不清楚的感觉读出来） B、师：断断续续又是什么意思呢？你能读好它吗？ （3）理解读。 师：我们把这两个词语放到句子中再来读一读。（指名先前同学） （4）小姑娘的歌声为什么会是断断续续的呢？ （幻灯）她一次又一次从浪花中冒出头来，用手抹一抹脸上的海水，又唱起来。 理解：浪花来了，她被海水盖住了，无法——歌唱；浪花退了，她就从浪花中——冒出头来，用手抹一抹脸上的海水，又——唱起来； “又”字和“一次又一次”说明什么？ 小姑娘是——一次又一次，不仅如此她还坚定地唱起歌。你觉得这是个怎样的小姑娘？ 指导读：能把小姑娘的坚定勇敢读出来吗？ 过渡：多勇敢的小姑娘啊！难怪她的歌声又是那样断断续续。这歌声还有什么特点呢？ 3.交流：“海风把她清脆、激昂的歌声传播到更远的地方。” 师：让我们来听一段好听的歌声。（《tell me why？》） 如果你就是落水的人，听到这样的歌声，你会想些什么？要读好这句话，要注意什么呢？谁来试试？（指读——让我们把这歌声传播得更远一些，齐读） 过渡：这清脆、激昂的歌声，唱响在黑夜的海上，传播到很远很远的地方，传到了马金纳和大家的耳朵里。在歌声的召唤下，人们像马金纳一样——聚拢过来了。最终他们获救了吗？ （三）在歌声中获救。 1．师:找出文中的句子读一读。（终于，一艘小艇追寻着歌声……） 师：在这黑沉沉的夜里，在这冰冷刺骨的海水里，人们居然能够支撑这么久，可真是一个奇迹啊！ 终于得救了，这是怎样的一种心情！谁来读读这句话，让大家感受到你的喜悦。 师：如果没有小姑娘的歌声，马金纳很可能就会？(绝望地死去)如果没有小姑娘的歌声，人们很可能就？（不会聚拢过来）没有小姑娘的歌声，救生船很可能就？（无法追寻着歌声找来） 2．想象说话。 师：终于死里逃生，被救的人会对小姑娘说些什么呢？ 3．难怪课文最后说（出示齐读）：大家从