小学语文阅读教学研讨会发言材料：依托群文阅读，发展阅读策略.docVIP

依托群文阅读 发展阅读策略 《渔夫的故事》群文阅读的课例阐释　 从1997年开始的阅读教学大讨论持续到今天已经十八年了，这些年来我们语文教师已经基本形成了这样的认识，阅读首先要激发学生的阅读兴趣，其二要授予学生阅读的方法，提高学生的阅读能力，其三是引领学生在真实的阅读情境中实践提升阅读力。也就是经历着乐读、能读、会读的过程。 前几年的语文教研会，我们在徐特的带领下与内容分析式教学说再见，引领我们将更多的目光聚焦到如何教会学生阅读，如何教给学生更多的阅读的策略，使学生学会更多的阅读的方法，进而提高阅读的能力，今天是的群文阅读就是一个有益的尝试。 何为群文阅读？群文阅读是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。 由此看来，群文阅读是在单位时间内在教师的组织和引领下，师生共同围绕着一个议题或多个议题开展的阅读，在阅读的过程与实践中达成共识。群文阅读较之前的一篇课文的教学阅读的学生的阅读材料丰富了，变一篇一篇教课文为一群一群教课文，这样做的好处有哪些呢？我想至少可以达成以下的几方面好处：其一是学生的阅读视野更开阔了，（学生获得更多的阅读材料，自主阅读的选择权就得以保证），习得阅读的策略（学生在各种材料间的对比阅读，在对比阅读中学生学会了阅读各种文本的不同的策略），发展学生的阅读能力（除常规的各项语文能力之处，发展了学生更高级的阅读力如文本之间比较的能力，分析与统整的能力，概括与表达的能力，言语的赏析与批判力等。），提升思维品质。（学生在文本的对比阅读中，在各种思维与观点的碰撞中产生思维的火花，如对事物多面化的认识等） 在群文阅读的众多功能中，我们本节课就选择了其中的一项功能——促进学生阅读能力的提升，引导学生在民间故事的群文阅读中了解民间故事的一般特点，习得并掌握阅读民间故事的一般性方法。 今天呈现在各位同行面前的《渔夫的故事》群文阅读分两个板块展开，其一是教好课文文本之一，习得策略；其二是阅读拓展文本，习得策略后的应用与实践。 那么我们是为什么这样设计呢？ 一、共读例文，习得策略。（精准定位，用好例子。） 教师指导学生阅读群文中的一篇，充实学生的认识，引导学生习得阅读的策略，发展阅读认识。 《渔夫的故事》是四年级下册最后一篇课文，也是一篇篇幅较长的课文，我们研读了文本，看到这篇文本有很多的训练点可以抓： 就民间事故的特点来看： 曲折动人的情节 鲜明的人物形象 丰富多彩的幻想 美好的情感寄托 民间故事的语言特色：1.口语化,朴素明快 2.往往运用夸张、比喻、对比的描写手法。 群文阅读我们可以围绕不同的议题选择的形式，如果是同主题的文章组文教学，可以是以丰富多彩的幻想为切入口来组文，也可以用美好的情素来组文，或者以魔鬼为主题来组文，如果异文组合，我们可双用另一个阿拉伯民间故事《渔翁和魔鬼的故事》同样的故事开始却完全不同的故事结局，渔夫把魔鬼关进瓶子后再一次放出魔鬼，魔鬼也遵守诺言让渔翁过上了幸福的生活，给学生一种思维上的冲击。 教阅读策略： 那么这节课，我们确定的议题是——习得阅读民间故事的方法，从阅读能力的视角去设计，提出阅读民间故事的核心方法：梳理故事情节、剖析人物形象。 其一梳理故事情节。对于那么长的一篇文本，如何引导学生在阅读后能够抓住核心的环节概括是这节课训练的一个重点，因为读民间故事有一个要目标就是引导学生会复述故事，引导学生学生抓住主要人物，用统一的人称，用小标题概括课文的主要内容，有利于发展学生概括与提炼的能力，针对学生不太能够抓住关键的特点，传授给学生一套学习工具，情节图，画情节图可以使我们的思维更清晰。 其二是感受人物形象。文章中两个人物形象，一正一反，魔鬼的形象在学词的时候结合感受，而主人公渔夫的人物形象则通过渔夫的三句话去重点研读。我们抓住本文最能体现渔夫的人物形象的关键的三句话，也就是大家在课堂中看到的三句话，引导学生在读悟中感受渔夫的智慧与勇敢！而感悟人物形象的方法也就是学生抓住人物的言行。 多次的试教让我们深刻地认识到，要实现一篇带多篇的高效阅读，关键是教学第一篇之后学生是否真正获得可操作性的知识性的策略。即在教学第一篇文章的过程中师生是否有效地总结、提炼出抽象得可以迁移运用的知识，也就是学生阅读的方法，学习有方法的阅读。显然，我们对于这一的提炼就是阅读民间故事，学会一要学会梳理故事情节，二要剖析人物形象，而剖析人物形象的方法也就是抓住人物的典型的言行来体会。 这样的过程是师生共同对阅读这篇文本的策略、方法和获得的认识等进行提炼，“使策略成为学生可操作的东西”。 二、自主阅读，发展策略。（选好组文，实践演练。） 运用于其他篇目的阅读，以不断完善其初始认识，建构关于议题的新认识。 学