让语文课堂教学焕发艺术光彩.docxVIP

让语文课堂教学焕发艺术光彩 摘要：语文课堂教学是情感的体验和智慧的生成，只有使 课文的情感与学生的生活感受相沟通，撞击出学生思维的火 花，才能让语文课堂教学焕发出艺术的光彩。 关键词：联想；情境；个性语言中图分类号：G633. 3文 献标识码：B 文章编号：1672-1578 (2013) 01-0099-01 语 文与其他学科的教学虽然有某些相似之处，但它又有着自己 独特的魅力和魔力，它带给学生的不仅是知识的积累，更多 的是一些情感的体验和智慧的生成。一节精彩的语文课会让 学生激情澎湃，才思涌动，既能让其准确把握文本所传达的 信息，也可以让他们在教师的导引下展开丰富的想象，对文 本进行再创造。只有让学生带着自己的生活感受主动探究、 领会课文，使课文的情感因素与学生的生活感受相沟通，撞 击出思维的火花，才能让语文课堂教学焕发出艺术的光彩。 我是从下面几点着手进行的。 1?精当设疑，诱发联想 一个苹果和另一个苹果交换，得到的还是一个苹果，而 一种思想和另一种思想的交换，得到的将是两种思想。语文 教学要善于设疑，引导学生驰骋想像，透过文字看到图画， 透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的 享受。如果不展开想像，不懂得进行再创造，那么出现在头 脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，而无表象组成的生 动画面。 如阅读郁达夫的《故都的秋》第四段北国的槐树，也 是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那一种 落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气 味也没有，只能感到一点点极微细极柔软的触觉……”怎样 激活这段文字呢？我设置了几个问题：为什么会有脚踏上 去”的动作？作者为什么不说没有声音，没有气味”，却 说“声音也没有，气味也没有”，加了个“也”字，似乎在 与另一种情景相比较，而这种情景则是大家所熟悉的，那是 一种什么情景？于是学生展开联想与想像，调动以往的生活 体验，回答说：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后观景”。 尽管多数学生并不认识槐树，更没见过秋天槐树落蕊的情 景，但通过想像，却似乎看到了这样一幅画面：秋天的清晨, 作者起来打开房门，惊喜地看到院子里槐树的落蕊铺了 一 地，于是就像早上醒来才发觉夜里静悄悄地下了一场大雪那 样，怀着欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上几脚，却发现“声 音也没有”，不像踏雪那样会发出“吱嘎，吱嘎”声响，然 后掬起一把，闻一闻，“味也没有”，同雪一样清爽；一阵 扫后，只留下“一条条扫帚的丝纹”，槐花就这么静悄悄地 走了，“一叶落而知天下秋”，一种悲凉弥散开来。通过这 种想像，学生走近了作者，走进了作者笔下凄美的意境之中, 感受到故都秋的清、静、悲凉的韵味。 2?创设情境，营造气氛 人的情感总是在一定的情境中、一定的场合下产生的， 这就是人们通常所说的情感的情境性。语文课非常强调语文 的“感觉”，在课堂上，为了达到某个教学目标，教师需要 创设一个特定的情境，用音乐、图画、名言警句等营造教学 气氛。一般来说，文学作品与阅读主体之间存在着一定的审 美距离，作为读者在阅读过程中有进入文本情境的体验，他 在接受新的文学作品时会不自觉地再现曾有过的情境体验， 唤起自己对新的文学体验生成的一种向往和期待。 例如教学《我与地坛》时先在课前播放大提琴曲子《游 子》、《天鹅之死》，以创设一种凄婉、哀怨的气氛，给学生 一种凄凉的感觉。导语时运用对比、引用、反问等修辞方法, 将天坛与地坛环境对比、灿烂年岁与残疾的对比、死与活的 对比、绝望与成功的对比聚集在一起，激起学生的好奇心， 使他们对课文产生惊奇和想象力，形成急切想了解史铁生的 人生历程的审美心理。教师指导解读地坛公景象描写一段 人生历程的审美心理。教师指导解读地坛公 景象描写一段 文字，重点点拨其中描写细微之物的两句话，让学生从教师 对生命的体验阐释中感悟生命的真谛，从教学内容所构成的 理性美和艺术美中获得了生命体验和人生体验。在《我与地 坛》第二部分中作者以残疾之躯感念母爱，教学时要求学生 以悔恨、歉意、恳切的语气选读文句，感受最能打动自己的 情感细节，品悟作者在文中饱含的真挚之情，将学生的情感 体验由原本的形象体验升华到审美体验水平。在读书声中寻 觅感觉，在酸痛中找到感动和体验。学生从史铁生身上学会 了对母爱的表达，从整个教学中获得了对母爱的深切体验。 3?独创风格，彰显个性 语文教学本质上是一种语言性沟通或语言性活动。因 此，语文教师的教学语言是是达成教学预设、生成崭新课堂、 陶冶学生情操、培养审美趣味的手段。纵使学富五车，才 高八斗”，如果教学语言苍白拗口也容易让学生昏昏欲睡， 央视《百家讲坛》中有些人物为何能如此深入人心，这当然 与主讲者优美生动的表述能力有关。如易中天先生突破了语 言的常规，有时加上一些”无厘头”的东西，正说、曲