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2019年从培养兴趣到发展能力论文 　　 　　《新课程标准》中指出：“品德与社会课程是以儿童的生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的活动型综合课程，它具有综合性、开放性、情感性和活动性，目的是培养具有良好品德和行为习惯、促进社会发展、热爱生活的儿童。”它告诉我们，《品德与社会》具有两个特征，即“以儿童社会生活为基础”和“综合性课程”，其目的是“促进学生良好品德形成”和“社会性发展”，《品德与社会》是一门德育课程，旨在培养学生健全的人格和道德修养，注重学生行为习惯的养成，注重情感态度价值观的养成，注重发展质疑、反思、批判的能力。因此，以激发学生学习兴趣为出发点，以培养学生学习情感为抓手，以发展学生能力为最终目的，坚持“晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒”，创设开放、民主的教学环境是实现有效教育的前提。 ? 　　 　　一、关注学生需要，激发主动学习的兴趣 ? 　　 　　俗话说：“兴趣是最好的老师”，指导学生学习《品德与社会》同样应先从激发兴趣开始。有了兴趣学生就会主动地践行道德规范，并能自觉地克服困难，解决问题，得到教益。 ? 　　 　　一是引导学生从生活实际中获取兴趣。我们都知道，小学《品德与社会》教材营造了一种富有“童心”、“童趣”的儿童文化，呈现的教育话题和范例都是儿童的“生活事件”，学生对这些生活中的事物感到新鲜好奇。教学中，只要紧紧抓住这份好奇心，结合教材内容，指导学生确定哪些问题可以到图书馆、书店查阅、家庭藏书中寻找；哪些问题可以从报刊杂志上、广播电视节目中了解；哪些问题可以通过小调查、小访问来获得需要的信息资料。如《他为什么学得这么好》，让学生当小记者采访年级中的特长生，总结他们学得好的经验；《现在的我能做什么》一课中，让学生调查父母一天要做多少事，在跟踪观察中体会他们的辛劳，激发学生不做爸妈的小“麻烦”，自己的事自己做的生活意识。 ? 　　 　　二是在实践活动中激发兴趣。实践活动是品社教学中学生们喜闻乐见的形式。适时抓住契机，让学生在活动中观察社会、观察生活，广泛地获取信息。如《我的劳动感受》一课，就可以把学生分组，要求他们在规定时间内参加若干种力所能及的劳动：泡茶、穿针、包书皮、梳头、削苹果，让学生从不同的侧面体验劳动的滋味，真切感受劳动的苦与乐。又如《逛商场》一课，就可以把课堂搬到商场，组织学生现场调查商品的价格，亲身实践买东西的“货比三家”、“仔细购买”，学做文明小顾客与售货员阿姨进行对话……这种身临其境的生活教学让学生感到其乐无穷，充分调动了学生学习的积极性和创造性，既灵活生成了教学资源，又很好地完成了品社教学的目标。 ? 　　 　　二、立足农村特点，实施本土情感教育 ? 　　 　　我们国家农村人口占绝大多数，我们学校也是农村中小学校，绝大多数学生都是农民的孩子，因此《品德与社会》必须紧密结合农村实际，突出特色，一是要结合《品德与社会》课加强爱农村、爱劳动的教育，引导学生要尊重劳动，热爱劳动，热爱农村。农村环境脏、乱、差严重影响了人们的身心健康，环境污染与生态破坏，已经对人们正常生活构成了威胁。可以利用《家乡的水》，先出示课件（城市绿化喷灌照片、小型水电站、群鹅戏水图等）让学学生说感受，认识水对于农业生产和我们人类生活的重要性；然后让学生说说自己家乡的水的样子（如我们曲江河的水质、水中生物、污染等），从热爱、向往到触目惊心，谈自己的所想，学生根据自己感兴趣的问题进行分组研究、讨论；最后引导孩子树立环保意识，加强社会责任感，教育他们从小热爱家乡，保护家乡环境，最终达到我们的教育目的。 ? 　　 　　另外教师还可以在教学过程中，根据各活动主题的主要观点，充分利用插图、挂图、投影仪等各种教学手段，创设突出的道德认知教学情境，在情境交融的气氛之中，唤起学生响应的情感，产生情感的共鸣，使学生能从中受到情绪的感染，从而达到加深理解道德观点和激发道德情感的目的。 ? 　　 　　三、关注学生发展，培养实践能力 ? 　　 　　《品德与社会》课程的宗旨是提高青少年的公民素养，亦即定位在公民教育上，并结合国情赋予其特殊的课程使命——学做人。学做什么样的人呢？用《课程标准》中的话说：是对生活有“积极态度和参与社会的能力”，“有爱心、有责任心、有良好的行为和个性品质的人”。 ? 　　 　　比如，乐于助人是中华民族的传统美德，关注、帮助社会中的残疾人是每个公民应尽的义务。但对大部分学生来说，讲尊重残疾人，不如让学生坐上轮椅驱车爬坡；讲拾金不昧，不妨让学生换位体验，体验失主的心情，这样更能增进对残疾人、失主的理解和同情。因此，开展换位体验活动就成了一种必要的行之有效的教育手段：让学生去了解残疾人在生活中的困难，切实感受到残疾人对美好生活的渴求和自强不息的精神，促使他们产生同情之感。《