观支玉恒老师执教《地震中的父与子》有感.docVIP

简约 厚重 绚烂 ——观支玉恒老师执教《地震中的父与子》有感 于临沂九中参加了全国小学语文阅读教学研讨会，有幸观摩了著名特级教师支玉恒执教的《地震中的父与子》，感慨颇多，现总结如下： 备课之时，教师备了什么？ 备课，是一项非常复杂的心智活动。现在无从得知支老师在短短的时间里备了什么，但是我们是否可以从课堂教学活动中揣测他“没备什么”？又“备了什么？”支老师“没备‘现代化的武器’”。可能这是像他们这样老师的“弱点”，不会用“现代化的武器”；也可能是他们不屑于用“现代化的武器”。总之，支老师手中没有“神奇的指挥棒”，这可能让部分年轻老师准备在课后拷课件的愿望重重地落空了。支老师“没备‘自己华丽的语言’”。可能他那时的学历太低了，不是本科或者硕士之类的证书，写不出洋洋洒洒的词句；也可能他觉得说起来太麻烦了，或许，觉得自己老矣，不用像年轻教师那样给听课者留下深刻的印象。这可能让部分老师觉得有些许的失落。支老师“没备‘详细的教案’”。青蓝小学陪伴支老师，照顾他在杭日常生活的老师说，没看到支老师的教案，从他拿到教科书起，没看他写过什么字。大家也都看到，备课的时间，从现场教师选定执教内容后，支老师上午居然坐在会场听课，后来说是中午休息一下，再看看课文。谁知道他的教案在哪里？当然，支老师“没备”的很多，我们不能一一穷尽。那么，他总该要“备”些什么吧，他“备了什么”？支老师“备了学生”。每一位老师都会说，备课要备教材，要备学生，但支老师的“备学生是丰富而具体的”。学生，在支老师的眼中是“实实在在的个体”，而不是“概念化的集团人”。课堂上，支老师举重若轻，游刃有余，他能始终围绕着学生在行进。“有没有到现在没读过的同学？有没有没发过言的同学？”他深怕漏了那么一些学生，他不敢漏了他们，他要以此方式来提醒同学，提醒自己。支老师“备了教材”。《地震中的父与子》也可算是新课改后颇受老师青睐的文章，课堂教学公开展示着众多。最初，有教者把文章主旨定位于“父”，教师极尽所能渲染“父爱”之伟大，音乐响起，言语激越，让听者感动不已；后又有人定位于“父”与“子”的伟大，两相互衬，让人觉得耳目一新；支老师好像没有过多的阐释，而是通过让学生讨论课题，使学生感悟到“信念的力量”，这样的解读，对学生的学习或者今后的生活而言，是不是更有深层的意义？支老师“备了教法”。有听课者问我：“支老师这节课好像没有主问题？只是让学生不停地读呀读。”可能我们习惯于让学生围绕着老师的“主问题”，不断地挖呀，刨呀，层层推进，步步深入，聚焦于所谓的“深度”，演绎于所谓的“感动”，好像唯有如此，才会彰显我们的课堂教学设计是多么的“高明”。支老师却是“没有问题的问题”设计，他的教学设计全基于学生的问题。学生的问题“杂而乱”，因此，支老师的教学也“杂而乱”而起来。 二、课堂之中，学生学了什么？ 《地震中的父与子》这样的课文，似乎不配上音乐，不展示让人心跳加快的语言，不把听课者感动得心潮起伏，就不算是好课。尤其是今年四川发生了大地震，按常规的想法，一定会把这两者结合起来，深刻教育学生。往往这样的课，执教者很激动，听课者很感动，我们喜欢这样的模式，喜欢想当然地判断学生肯定跟我们一样。但，学生的语文学习效果如何，感动之余学了什么？可能很少有人在深思。那么，在支老师的课堂上，学生“学了什么”？我们很容易地发现：学生“学了读”。说这样的观点，可能有些老师会觉得很惊讶，我们不是在平时的教学中也很注重让学生“读”吗？但，支老师指导学生的“读”却与我们不尽相同。学生是语文学习的主人。这不是仅仅停留在理念上，更需要落实在具体的教学行为中。支老师让同学一个又一个地接着读课文，一次又一次地练习，看似枯燥而乏味，实则是努力让每一个同学都有读的机会。现在我们的家长常常感言，学生不愿放声读，老师也常常叹息，学生不想开口读，究其原因，我们在课堂上常常无意识地扼杀了学生读的机会。我们喜欢让优秀的学生来读，而让更多的学生当听众。面向全体地读，超大规模地读，彰显得是理念，更是一种气魄。学生读得不够“好”，支老师提醒他们：“这是挖了38小时后的问！这是隔着废墟在说！这是在喊话！……”这远别于我们平常教学时对学生说：“请你带着悲伤的感情读一读！请你读出快乐的感情！”支老师的朗读指导立足于文本的语境，立足于学生的朗读实际。“12小时，24小时，36小时”，支老师干脆告诉学生，“不能一个调子去读，要有起伏。”说了之后，他像一个音乐指挥家，用手势配合着学生的朗读一高一低地舞动起来。有时，支老师也来那么一两句，那深厚地男中音直透我们的心际。几乎每个学生读后，支老师总是说“谁再来读读”，很少评价孩子读得技巧怎样。 “道而弗牵，强而弗抑”，（意思是说，要引导学生，而不是牵着其鼻子走；要严格要求学生，但决不使其感到压抑）我认为这8个字是支老