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素质教育背景下初中历史教学探究 新课改犹如春风，伴随素质教育姗姗走来了。但是, 无论是改变课堂教学思路，亦或更新课堂教学方法，我们始 终不能忘记课堂教学的主体——学生。变学生被动学习为主 动学习，突出学生为主体，注重学生的发展，是新课程的教 育理念。因此，在教学过程中必须充分意识到学生是教育之 本，作为特殊的个体，学生有着鲜活的生命，丰富的想象， 放飞的灵感，敏感的自尊和崇高的理想。通过课堂，教师要 从知识的传授者转变为学生学习的促进者和引导者，把学生 推台前，把课堂还给学生，让学生成为课堂真正的主人。 1?别类导课，哗众取宠；激发情趣，寓教于乐。一堂好 课，有一个引人入胜的开场，自然会把学生的注意力吸引到 我们的授课过程中，既提高学生学习兴趣，让学生喜欢历史 这门学科，又为他们的主动学习打好良好的基础。 从教材中的导语导入新课。如《春秋争霸》一课的导语 设计得很好：“生动形象、言简意赅是成语的突出特点。如 果说，通过反戈一击，我们就可以了解商朝灭亡的历史, 那么，退避三舍、一鸣惊人、问鼎中原、卧薪尝胆 等一系列成语则可以帮助我们了解春秋时期诸侯争霸的历 史”，这样导入能使教学很快进入主体。 从学生的生活经验导课。如在讲《古代希腊》时，我首 先问：‘同学们，大家都喜欢体育，你喜欢哪一项目？北京 奥运会看过吗？你知道奥运会与希腊有什么关系吗？ ”话 音刚落，课堂气氛马上就活跃了起来，同学们对这个话题表 现出了极大的热情，七嘴八舌地发表自己的意见，使整节课 都在轻松愉快的气氛中度过。 从学生感兴趣的话题导课。在讲《人们的生活方式的变 化》一课时，我引用了学生所熟知“三大件”为切入口，从 生活中来，到生活中去。利用学生所熟悉的这些事物，循循 善导，让他们既掌握历史的基本知识，又使课学生听起来自 然津津有味，兴致怏然。 正所谓，乐之者不如好之者。精彩的课堂导入是一节成 功历史课的开始，它的迸发能起到事半功倍的佳效。虽然导 课形式各异，但殊途回归，都是为了使中学历史教学化抽象 为具体，融趣味于严肃。我们要紧紧攥住课堂导入这把金钥 匙，根据教材的内容、学生的实际情况开启课堂教学，引领 学生步入历史知识的殿堂。 2?精心设疑，鼓励质疑，独思善动，激发思维。精彩的 灵性来自于深邃的思考。设疑是引子，学生动起来，脑子灵 起来是目标。 历史学科的过去性使学生感觉比较乏味，而传统观点又 使学生对其难度认识不够，所以不能引起足够的重视。这就 需要我们利用有启发性的问题吸引学生。如在学习《动荡的 中东地区》一课时，向学生提问中东地区的矛盾有哪些？学 生讨论的效果不高，追其原因，学生对如何正确认识“历 史”这个因素有一定的难度，我抓住这个机会进行启发提 问：中东地区的动荡源于什么？纷争的焦点有几次是通过站 战争结局的？寻根求源，学生理解了 “历史因素”的概念。 除了精心设疑之外，我还鼓励学生质疑。现代教育理论 认为：“最精湛的教学艺术原则就是让学生自己提问题。” 我依据这一理论，大胆的鼓励学生提问题，让学生多问几个 为什么，对教材多发问，向同学多提问；让学生产生一种好 奇心，激发求知欲，形成学习历史的内在动力，积极主动的 去探索新知识。 如在《汉通西域和丝绸之路》的教学中，课前我安排了 预习，并给出问题：西域的含义？张骞两次出使西域的时间、 目的、结果？丝绸之路的路线？这些问题的设计启发学生从 最基本的知识点出发，对本课内容形成感性认识。让学生通 过预习掌握基本知识点。课堂中，鼓励学生去质疑、去思考、 去探究，引导学生独立思考，畅谈见解，然后给予学生及时 的评价，最后加以归纳，使学生对教学内容由感性认识上升 到理性认识，培养了学生的思维能力。 3?提纲挈领，化繁为简，提升运用，大胆创新。面对鲜 活的个体，学生本身充满了感性。教师作为课堂教学活动的 组织者和指导者，灵活的组织方式会给教学带来意想不到的 效果。既提高知识运用能力和表达交流能力，激发学习历史 的兴趣，又培养了创新意识。 中学历史课程内容繁杂，知识点琐细，按部就班、一一 讲解，容易使学生产生厌倦乏味的情绪。在教改日新月异的 今天，我在教学中，有针对性地将教学内容交由学生处理， 鼓励学生自编自演历史剧。 例如，学生将《和同为一家》中‘文成公主入藏”编成 历史短剧，形象地再现了历史情景。青海有一座日月山，唐 朝时是唐与吐蕃的分界地，文成公主离开长安时，唐太宗特 地为她铸造了两面黄金宝镜——日月镜。宝镜能照见中原河 山，让她思乡时使用。文成公主途经这里，举目四望，草原 空旷，杳无人迹；拿出宝镜东望，长安城繁花似锦，不禁潸 然泪下。可一想到大唐、吐蕃世代友好的大局，她毅然踏入 吐蕃地界，扔掉日月镜。这一剧情的安排，既尊重了历史， 又融入了丰富合理的想象。 历史短剧全部程序由学生自己制作完成，给学生提供