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1.摘要及引言 2.研究方法 3.问卷调查结果 4.讨论与结论 * The development of students’ understanding of the numerical value of fractions 论文标题：学生对分数数值的理解能力的发展 作者：Stamatia Stafylidou, Stella Vosniadou Cognitive Science Laboratory, Department of Philosophy and History of Science, National and Kapodistrian University of Athens, Panepistimiopolis 15771, Ilissia, Athens, Greece 发表于：Learning and Instruction 14 (2004) 503–518 论文框架 摘要 有一个实验报道，调查学生对分数数值的理解的发展。总共有200名学生参加了这一次实验，年龄从10岁至16岁不等。测试采用问卷形式，试卷上给出了一些分数，要求学生判断出最小和最大的分数，并对这些分数进行大小排序，从而看他们的反馈。学生的反馈被分门别类，笔者发现了他们对分数的理解主要有三种解释框架。第一种解释框架，直接起源于自然数的最初理论，分数由两个独立的数字组成。第二种解释认为分数是一个整体中的某些部分。只有在第三解释框架中，学生们能够理解分子和分母之间的关系并且考虑到分数可以小于，等于或者大于1个单位（单位“1”）。 （分数的）分子 （分数的）分母 1、引 言 本次调查的目的是为了检测出学生对分数数值的理解能力的发展并且从一个概念转变的角度来评价研究这个问题的益处。本研究将采用概念转变的理论框架，试图解释学生如何发展自己的科学概念。这一理论框架概念转变的关键要素的有以下几种： 1、引 言 （a）获得知识并不总是丰富现有概念结构。有时，获取新信息需要对已有知识进行彻底重组。（b）需要重组知识结构的学习比丰富现有知识结构更困难，也更耗时间。此外，重组中学生将会产生误解。（c）误解大都是综合的模型，学生在现有的知识基础上努力吸收新信息。 表1自然数和分数之间的区别数值 自然数 分数符号表示(法) 一个数（离散程度的预设） 两个数和一条线（稠密度的预设）排序 受限于自然数顺序（计数） 不受限于自然数顺序 存在后一个数或者前一个数 没有唯一的后数或者前数 两个不同的数字之间没有数字 无限和单位“1”之间的关系 单位“1”是最小的数 没有唯一的最小数 加减法 受限于自然数顺序 不受限于自然数顺序 乘法 乘法使数字变大 乘法使数字变大或变小除法 除法使数字变小 乘法使数字变小或变大 1、引 言 作者试图提出10岁儿童的自然数的解释框架是如何通过发展，与他们的分数解释框架区分开来的。表1显示了这样的一些关键的区别。 对于这些区别的调查并不是本研究的目的之一。 实验的假设是对自然数的解释框架的预设将限制分数的获取，从而造成系统性的误解。这些误解可以被解释为学生将新信息纳入其现有的概念结构的尝试。 二、Method 研究方法 2.1. 参与者（研究对象） 200名学生参加了这项研究: 五，六，七，八年级的学生各40名； 40名（古希腊哲学家亚里士多德执教的）最好的学生；男生和女生约各占一半，来自该地区的公立学校。 2.2.调查问卷 问卷的设计是为了检测出儿童关于分数数值的想法的发展。问题被分为两组。在第一组，要求学生们写出他们能想到的最小和最大的分数，并证明自己的答案（见表2）。在第二组中，要求他们对不同种类