论文—对我园幼儿家庭亲子共读指导策略的效果分析研究.docVIP

PAGE PAGE 9 对我园幼儿家庭亲子共读指导策略的效果分析研究 华英课题组撰写 曾在《奕阳幼教评论》第三期发表 摘要：本研究首先立足于我园幼儿家庭亲子共读现状，制定了对我园幼儿家庭亲子共读的三项主要指导策略，并依据这三项主要指导策略开展了一系列的具体指导活动，为了探讨我们的指导策略是否有效，我们通过实施指导策略前后的问卷调查、访谈及观察，对一年来我们所实施的亲子共读指导策略进行了分析，期望为今后开展早期阅读教育提供经验和引戒，同时也希望我们的研究能为其他幼儿园（特别是乡镇民办幼儿园）开展家庭亲子共读活动提供借鉴。 关键词：亲子共读、亲子共读指导策略 研究缘起 “信息爆炸”的时代对人的阅读能力提出了更高的要求，“未来的文盲不是不识字的人，而是不会阅读的人”[1]。而个人阅读能力培养从学前期开始的观念，已逐渐被世界各国幼教界认同。由于文字符号的抽象性，学前儿童基本上没有自主阅读的能力，成人的伴读和指导在这一时期显得尤为重要。由此，家庭中的亲子共读也就成为实施早期阅读教育中的一种基本形式，也是最有效的形式。本研究将亲子共读界定为：父母或者养育者与幼儿在轻松、愉快的情境中共同阅读书面文本读物，以积累幼儿的阅读经验、发展幼儿的阅读兴趣、培养幼儿良好阅读习惯、促进幼儿阅读能力提高为目的的活动。正如国外学者所指出：亲子共读，“更像是一个社会性的协作过程，相互之间的反应更倾向于对话性质，并常常集游戏和教育于一体。” [3] 我园立足于本园幼儿家庭亲子共读现状，制定了三项主要指导策略，并根据这三项主要指导策略开展了一系列的具体指导活动，为了探讨我们的指导策略是否有效，特开展本研究，以期为今后开展早期阅读教育提供经验和引戒，同时也希望我们的研究能为其他幼儿园（特别是乡镇民办幼儿园）的幼儿家庭开展亲子共读活动提供借鉴。 研究方法 本研究采用量化和质化研究相结合的形式，对我园指导策略的实际效果进行了探讨。 （一）具体研究方法 文献法 本研究课题组成员首先使用文献法，检索和梳理国内外关于早期阅读、亲子共读的已有研究。在了解幼儿家庭共读现状后，也使用此法，广泛搜集资料，提出指导策略和各项具体活动，也就是说在整个过程中都采用此法收集相关信息、资料。 问卷调查法 我们制定的问卷为家长问卷，以封闭式问题为主，结合少量的开放式、半开放式问题来了解我园幼儿家庭亲子共读现状。 根据亲子共读活动的要素构成，本研究从父母对亲子共读目的的理解、亲子共读的条件创设、亲子共读的内容、亲子共读的策略这几个方面设计了问卷，对问卷的信度我们采用Cronbach ?系数检验，得出其Alpha =0 .9226。这表明在总体上有较好的稳定性和内部一致性，本问卷信度可靠。关于问卷的效度我们请实验心理学研究生对各维度的数据进行了探索性因素分析，并请幼教专家和有足够经验的问卷编制者进行了修改。修改后的问卷又经另外一些有经验的幼儿教师和心理学、幼教专家对问卷题目进行分析和评定。他们一致认为，该问卷涉及的内容比较全面，问卷题目能反应当前乡镇家庭亲子共读状况，符合测试的目标。因此，该问卷的内容效度符合要求，并具有一定的结构效度。 本问卷的两次调查对象相同，为我园2005年9月至2006年5月在园幼儿的家庭亲子共读状况，被调查主体均为这期间我园在园幼儿的家长，共发放问卷350份。实际回收320份，回收率为91.4%，其中有效问卷为305份。首次问卷调查时间为2005年9月，第二次问卷调查时间为2006年5月。 访谈法 主要由经过培训的教师随机对部分幼儿父母进行访谈，2005年9月对家长的访谈目的是为了解家长对亲子共读的所思所想。2005年10月至2006年5月期间的随机访谈目的是了解家长对我园实施的家庭亲子共读指导策略的看法，以及自己在开展亲子共读的感受和孩子在亲子共读活动开展以来的变化。 观察法 此法主要用于本园的幼儿教师对幼儿的阅读习惯、阅读兴趣、阅读能力发展变化的观察。 （二）研究步骤 1. 2005年5月广泛查阅资料，确定本研究主题，成立课题组，确定课题组成员的分工安排。 2. 2005年6月——8月搜集有关资料，编制问卷 3. 2005年9月，进行问卷调查，对部分家长进行访谈，并根据调查分析、访谈结果和搜集到的有关资料制定出针对幼儿家庭亲子共读的指导策略和相应的一系列具体活动。 4. 2005年10月——2006年4月，在指导策略的指引下逐步实施促进乡镇幼儿家庭亲子共读的具体活动，在实施过程中调整部分策略和活动。并开展随机访谈和观察记录。 5. 2006年5月，再次进行问卷调查和对部分家长进行访谈，继续对幼儿进行观察记录。然后对本研究的所有工作进行总结，形成研究报告。 三、实施幼儿家庭亲子共读指导策略前后状况对比分析 父母对亲子共读主要