信息化环境下的教设计(hxh).pptVIP

上海师范大学数理信息学院教育技术系主任，教授，教育技术硕士点学科领头人。主要研究领域教育技术理论，信息技术教育，教师教育信息化。 * 总之：资源无限多，手段更先进，学习更主动，内容更生动（由静变动、抽象变直观、无声变有声、二维变多维），评价更全面。 * 对不同学段的学生应发挥信息化教学的不同优势。如根据小学生喜欢声、光、电、动画等外在感官刺激，则我们就可以在课堂上多发挥交互式电子白板的一些诸如聚焦、放缩、拖拽、幕布等功能；而对于高中生，则应更关注信息化对教学效果实质性的、内在的一些优势，如资源的获取、学习方式的更新等。 * 有用于评价的电子笔，可以记录学生的答题思考过程等数据，便于考后分析。 * 显然，这是传统教学的套路，从实际教学效果来看，学生的学习热情并没有因为学习内容的实用性而被充分调动起来。后来老师改用建构主义理论为指导重新设计了这常课，气氛却异常活跃。在这里我们先分别将前后两种设计思路画一个框图做比较，以便读者更方便地理解设计者的意图。 技术变了，教育方法也应该改变； 教育方法是由教育观念所支配的； 技术的变化不会自然地带来观念的变化，因为传统的教育观念作为一种文化力量对新技术的应用有阻碍作用； 因此，认清教育改革的大方向，并懂得如何运用技术来促进教育改革实践，是十分必要的。 教学内容与教师的活动 媒体的应用 学生的活动 学生利用媒体操作、学习 教师进行逻辑