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案例分析 【教师职业道德、教学理论 （新课改、教学、德育、法律法规）、心理学理论 （维 纳归因理论、注意、记忆、气质类型、动机理论、马斯洛需要层次理论、学习理 论）】 教师职业道德【三爱两人一终身】 1. “爱国守法”——教师职业的基本要求 要求 教师热爱祖国、遵纪守法。 第一，爱国是教师做好本职工作的支撑。第二，守法要求教师依法执教。 2. “爱岗敬业”——教师职业的本质要求 要求 忠于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作认 真负责，认真备课、上课、批改作业、辅导学生。不敷衍塞责。 3. “关爱学生”——师德的灵魂和核心 要求 教师要关心爱护学生、尊重学生人格、平等公正对待学生。对学生严慈相 济，做学生的良师益友。不讽刺、挖苦、歧视、体罚学生。 4. “教书育人”——教师天职和根本任务 要求 遵循教育规律、实施素质教育。循循善诱、诲人不倦、因材施教。培养学生 良好品行，激发创新精神，促进全面发展。不以分数作为唯一标准。 5. “为人师表”——教师职业的内在要求 要求 教师坚守高尚情操，严于律己，以身作则。衣着得体，举止文明。关心集体， 团结协作，尊重同事。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之 便谋私利。 6. “终身学习”——教师专业发展的不竭动力 要求 教师崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜 心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。 新课改 【八大观】 ①学生观{学生是发展中的人，要允许学生犯错误；学生是独特的人，要因材施 教；学生是有独立意识的人，学生是学习的主体} ②学习观{自主学习、合作学习、探究学习} ③教师观{角色转变 （1、教师是学生学习的促进者；2、教师是教育教学的研究 者；3、教师是课堂的开发者和建设者；4、教师是社区型的开放教师；5、教 师是终身学习的践行者）；行为转变 （对待师生关系，强调 尊重、欣赏、民 主、互动、教学相长；对待教学，强调 帮助、引导、启发；对待自我，强调 反思和终身学习发展；对待其他教育者，强调 合作）} ④教学观{1、教学是课程创生和开发的过程；2、教学是师生交往、积极互动、 共同发展的过程；3、教学过程重于教学结果；4、教学更关注人而不只是科学} ⑤教材观{教材是跳板而不是圣经。强调教材是学生发展的文化中介，是师生进 行对话的话题，是学生学习的知识载体。变“教课本”为“用课本教”} ⑥评价观{发展性评价 （成长记录袋、表现性评价法、案例分析法）} ⑦创新观{1、破除知识中心观念；2、破除教师权威观念；3、培养问题意识} ⑧新型师生关系{尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容} 教学 教学的一般任务 【双基+四育+个性】：①引导学生掌握科学文化基础知识和基本 技能 （首要任务）；②发展学生的智力、体力、和创造能力；③培养学生的审美情 趣和良好的思想品德，形成科学的世界观；④关注学生个性发展。 教学过程的结构：激发学习动机、领会知识（中心环节）、巩固知识（必要环节）、 运用知识、检查知识。【教师要求学生要做到的内容】 教学工作的基本程序：备课 （三备）、上课 （中心环节）、作业布置与批改、课外 辅导、评定学业成绩。【教师自己要做的内容】 教学规律：【间接性规律：直接经验与间接经验相结合；双边性规律：教师主导作 用与学生主体作用相统一；发展性规律：掌握知识与发展智力相统一；教育性规 律：传授知识与思想品德教育相统一】 教学原则：直观性原则；启发性原则；巩固性原则；循序渐进原则；因材施教原 则；理论联系实际原则；量力性原则；思想性与科学性统一原则 【冯巩找因量寻思理直发】【8 个原则】 教学方法：讲授法、问答法、讨论法、读书指导法；演示法、参观法；练习法、 实验法、实习作业法、实践活动法；发现法；欣赏教学法、情境教学法。 德育 德育的基本内容：1 政治教育（爱国主义教育）；2 思想教育（人生观、世界观、 革命理想教育）；3 道德教育（道德知识和传统美德教育）；4 心理健康教育（学习 辅导、生活辅导、择业指导）。新时期德育新主题 （安全教育与生命教育、生存与 生活教育、升学就业指导教育）。 德育过程的基本矛盾 是社会通过教师向学生提出的德育要求与学生已有的品德 水平之间的矛盾，其实质是社会矛盾中德育过程中的体现。 德育过程的基本规律：【1 学生的知情意行诸因素统一发展的规律 （道德认识是学 生品德形成的基础；道德情感是学生产生品德行为的内部动力；道德意志是调节 学生品德行为的精神力量；道德行