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PAGE PAGE 5 对校长领导力的反思与重建 作者:张 爽 近段时间以来,校长领导力问题越来越受关注,这是教育改革最终落脚到学校的必然结果。 校长很重要,在复杂的变革情境中,校长的领导力水平对学校发展具有举足轻重的作用;同时,很多校长感到“不堪重负”,也说明校长领导力的很多核心问题还有待解决。比如,什么是校长领导力?校长领导力包括哪些方面?如何建设校长领导力?只有解决了这些问题,才能帮助校长有意识地打造领导力,并引领学校走出一条高效的变革之路。 静心反思——对校长领导力的思想祛魅 校长领导力来源于校长职位带来的权力吗?如果是这样的话,为什么存在“有令不行”的现象? 对校长领导力的理解和界定要受人们对“领导力”的理解和界定的影响,而恰恰是两种普遍性的对领导力的理解,让人感觉对校长领导力不知所措。 理解一:领导力来源于权力。 理解二:领导力是领导者推动组织发展的能力,是领导者一个人的事情。 可能是在这两种观点的影响下出现以下现象: 现象一:有的校长感叹:当一个校长太不容易了!“学校里每年进几个人、进什么人都是由上面说了算,校长根本没有权力。办公经费非常紧张,维持一个学校的正常运转都很困难,校长还要常常想着怎样在不违背教育规律、不损害学生和家长利益的前提下多找些钱。”这类型的校长,把领导力的缺失归因于自己没有被赋权所致。权力小,就没有领导力。但实际上,学校是一个学习型组织,而非行政机构,一个权力高度集中的校长,并不意味着他就是具有领导力的校长。 现象二:曾调查过一所学校,校长竭尽全力改变学校情况,但发布出去的命令总是如石沉大海,或被打种种折扣,学校日渐衰落,教师们或事不关己、高高挂起,或冷眼旁观、空发些议论,大家都觉得A校长应该离调走不远了。在这里,教师们的议论体现了他们对校长领导力的一个认识,即“有令即行”,校长领导力看起来是校长一个人的事情,实际上需要校长和教师共同投入,然而现实是…… 在这两种现象中,“校长领导力”处于一种无奈的、不堪重负的状态,这显然与大家对领导力的理解是息息相关的。 领导力到底是什么?它无形可见,却又无处不在,人们都能感到它的实在性。正如很多专家所分析的,校长在引领学校发展的过程中具有举足轻重的作用,校长领导力的提升是学校组织获得发展的主要动力,是决定学校获取竞争优势的主要源头,甚至提出“一个好校长就是一所好学校”……同样的教育条件、同样的师生,如果换一个校长,就能使局面几乎完全不一样。那么,如何去理解校长领导力的这种实在性? 校长到底凭何而领导?为何而领导?如何去领导? 一提校长领导力,大家都急于去寻找构成领导力的各种要素,以为抓住各个要素,便可逐一击破。但笔者认为,任何事情都要追根溯源,对一个理念我们要彻底地了解它,需要做出根本性的追问:为什么有的校长可以得到学校成员的充分认同和全心追随,而有的校长煞费苦心也无法做到?校长领导力主要是为了什么,是为了平稳的管理秩序、令人满意的升学率抑或学生的快乐生活?校长该如何实施领导,是自上而下的强制命令,还是事无巨细的亲历亲为? 到学校去,发现了这样一些现象,引起了相应的思考及观点: 现象—— 之一:一所学校新来一位校长,在第一次教师大会上,说:“大家要好好干,谁砸我的饭碗,我就砸他的饭碗!”老师们台下听着,面面相觑…… 之二:一所普通乡村中学的校长到湖北黄冈中学参加了一次培训后,感觉黄冈中学的课改落实得非常成功,尤其是学生的高考录取率非常高,学习回来后就当即拍板:以后学校所有试卷都采用黄冈中学的。结果是学生考试的及格率只有5%。校长不考虑学生的实际情况,不从根源上加强师资力量,反而责怪学校的老师工作不努力。很多老师为了不被批评,为了达到要求、获得奖励,有的科目就只讲授课后练习,不讲授课文,只关注学生成绩,不考虑学生的整体发展和成长。 之三:一位校长决定,在教室里安装监控器,监督老师和学生的一举一动。纪律好了,校长很得意:管理起来也不难…… 之四:跟一位校长约访谈时间几经“波折”,改了几次,终于如愿。刚刚见面,校长就说:“学校简直一天都离不开,什么事都要操心,太累了。”确实如此,在办公室坐了不到一个小时,校长就接了7个电话,见了不下10个老师…… 思考及观点—— 校长领导力是权力还是影响力?是影响力。权力只是职位赋予校长可以要求和命令他人做事的能力,是等级序列的产物,具有强制性。而影响力并非由狭隘的职位、头衔、地位或等级所决定,它与校长的人格魅力、专业影响力联系紧密。 我们还可以再追问一步:校长的影响力,到底影响了师生的什么呢?一位校长可以让老师在权力的阴影中 战战兢兢工作,但我们能说这位校长有影响力吗?只有当校长的思想被广大老师所接受并形成价值认同的时候,才谈得上校长领导力。所以,校长的影响力,应该是影响全体教师的思想和观念,影响他们的专业成长。 校长