语文苏教版三年级下册争论的故事第一课时教学设计.docVIP

《争论的故事》第一课时教学设计 塘房小学 古永香 教学内容:苏教版2001课标版三年级下册25课. 教学目标:1、学会本课9个生字，理解由生字组成的词语的意思。两个绿线内的生字只认不写。 2、能流利正确的朗读课文。 3、了解故事大意，理解“争论不休、不以为然、两全其美”等词语的意思。分角色朗读课文，能读出不同人物的语气。 教学重点：引导学生读通课文，读懂课文内容，理清结构，能概括课文大意。 教学难点：分角色朗读课文，能读出不同人物的语气。 教学方法：以学定教，以学生为主体，引导学生读书质疑，在书中探究，在读中体悟。 学习方法：引导学生边读边想，做到我心入书，书入我心，借助课本插图让学生加深理解和体会。 教学准备：多媒体课件。 教学时间：第一课时。 教学设计： 课前导入：“听说同学们特别爱听故事。（板书：故事）平时都听过、读过哪些故事？看看这些图，你能猜出是什么故事吗?喜欢这些故事吗？你能选出一幅图具体说说喜欢的理由吗？” 一、检查预习，概括故事 1.今天，我们再来学习一个故事。（板书：争论的） 2（. 出示生字词）检查词语，相机正音。 3.选用其中的几个词语用一两句话简单地说说这是一个什么样的故事。（板书：哥哥、弟弟） 4.引导学生抓住主要人物，结合课题，用一句话来说说。（板画：大雁、煮烤） 【设计意图：开课即检查预习情况，不仅能准确把握学情，合理设定教学起点，而且在检查中引导学生对故事进行了不同方式的概括：一是抓住关键词语练习概括；二是抓住故事人物，结合课题进行概括。这样的设计不仅渗透了概括故事的方法，而且让学生回顾了故事的内容，唤起了学生的学习期待，可谓是“一举三得”。】 二、品读对话，理解故事 1.打开课本翻到本课，浏览一下，看看课文哪几个自然段写了这个故事。（出示活动要求，指名读。） 活动一： （1） 自由朗读课文第2耀5自然段。 （2） 细细品读兄弟俩争论时的对话，同桌讨论：你从哪里感受到兄弟俩争论的激烈？ （3）同桌分角色读一读，争取读出争论的味道。 （可以关注一个词、一句话，甚至一个标点。） 2.汇报交流：哪些地方让你感受到争论的激烈？（据生交流相机指导） 银关注提示语，体会争论的激烈。 （1）（预设学生回答：大声争辩、不以为然、很不服气）透过这几处提示语，你又仿佛看到了哥儿俩争论时是什么模样？ （2）相机理解“不以为然”。银叩击反问句，体会争论的激烈。 （1） 生找出争论过程中的反问句，师让换一种说法。 （2）男生读反问句，女生读换后的句子，体会有什么不一样。 （3）指名分角色朗读，读出激烈。 3、抓住关键词，体会争论的激烈。 （1） 课文里还有一个词也写出了他们争论的激烈。（出示第4 自然段）理解“争论不休”。（板书：争论不休） （2）指导朗读老人的话，读出评理的语气。 （3）联系上下文，理解“两全其美”。 （4）引读第5 自然段。（板书：无影无踪） 【设计意图：歌德说“: 内容人人看得见,涵义只有有心人得之,而形式对于大多数人而言是一个秘密。”故事是怎么写出兄弟俩争论时的激烈呢？在教学中，着力引导学生揣摩故事语言的表达方式：一读，聚焦几个提示语，让学生知晓表情、动作的描绘能显现出争论的激烈程度；二读，句式互换，比较朗读，让学生真切体会反问句的表达作用，感知反问句是争论时常用的句式；三读，抓关键词，让学生感受“争论不休”的情境，在角色朗读中把语言演绎成生动的情境，加深理解和感受。在几个回合的朗读和品味中，达成文本“言”与“意”的有效融通与转换。】 三、小组合作，讲述故事 1.这个故事选自《笑林广记》，是个笑话，怎么才能讲得让大家都笑起来呢，谁来支两招？（据生回答师相机板书：语言、语气） 2.出示合作提示。 活动二： （1） 小组内读第2耀5 自然段，结合课文语言或者加上想象，用自己的话讲讲这个故事。 （2）小组内轮着讲故事，或者分角色讲故事，做好展示的准备。 （如果能注意语气，加上表情、动作，那就更好了。） 3.小组合作讲述。 4.小组推荐代表展示，学生评价。 5.小组分角色展示。 【设计意图：讲故事是学生学习语言的重要方式。该环节基于学生讲故事的教学现状，将讲故事与复述课文、背诵课文联系起来，重点紧扣讲故事的“语言”和“语气”，引导学生合作学习。通过想象激活学生的言语表达，将兄弟俩争论的场景进行了合理的拓展和补充，从而达到有创意地讲故事，做到既基于文本语言，又高于文本语言。同时在讲述故事的过程中，既关注了学生个体的讲述，又关注了小组合作的讲述，在相互评价与交流中，训练了学生的思维与表达。这样的设计立足于学习的实际，有效落实了课标的要求，充分体现了编者意图。】 四、总结留疑，指导书写 1.这节课，我们不仅学习了一个有趣的故事，还学会了如何讲故事。课文中这个故事是教师讲给学生听的。那教师为什么要讲这个有趣