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构建基于网络的教师校本培训模式 【摘 要】我们探索的基于网络的“教师现代教育技术与学科整合”“教师在集体备课中研培互动 ‘教师成长自我研修 ‘教师参加课题研究培训”等模式，通过实践，取得了良好的效果。 【关键词】网络 校本培训 模式 基于网络的校本培训，利用网络的开放性、共享性和互动性等优势，可以突破时空限制，打破传统的“统一规划、统一 要求、统一标准、统一教材、统一讲授”模式．改变“手段落后，内容单一，方式死板，教师学习选择性、主动性不强”的局面，激发教师更加积极主动地参与培训。有利于促进校本培训的高效推广。营造良好的学校校本培训氛围，达到教师个体“乐培”、团队“思培”、教师业务素质显著提高的目的。 一、确定基于网络的教师校本培训技术路线 从教师方面来说，在网络校本培训中需要掌握现代信息技术以及相关理念，丰富自己的教育理论素养．切实提高信息技术应用能力以及多渠道教研能力。从学校方面来说，需要改善校本培训软硬件环境。即加强硬件设施建设，建立教学及培训资源库、校园网站。建立和完善保障机制，即建立健全校本培训评价机制，最大化地发挥教师参与培训的积极性和主动性、自觉性，力争取得最好的培训效果。 二、构建教师现代教育技术与学科整合培训模式 现代教育技术与学科整合培训由三部分组成：技术培训、理论培训、实践反思。三者之间相互联系、相互依存，相互制约。其中技术掌握离不开理论学习，理论学习需要技术支持。在实践中又都需要熟练的技术和理论支撑，反思中有对技术和理论的思考。培训需要制定相应的培训内容、培训方法、培训手段等，以及在培训过程中衍生出来的相关的管理制度(培训制度、评价制度等)。在此基础上对以教师为主体进行教学实验与探索。而在教学和教学管理改革的实验和探 索的实践过程中又会产生新的需求。这是一个可持续发展的过程，也是一个实践 — 理论 — 实践的反复的螺旋上升的过程。 三、构建教师集体备课研培互动的模式 新课程要求教师的教学行为再也不是个体行为。个体性劳动越来越难以胜任教学工作，教师之间要加强沟通与合作、资源共享，这种备课现状已经不适应新形势下对教师备课的要求。昌吉市各学校同年级平行班为6—16个不等。如果同年级教师之间的教学资源充分挖掘利用起来，那将是一笔多大财富呀。经过几年的实践，我们探索出了具有特色的“六步螺旋备课模式”。在网络资源丰富、开放性强、交互性强、便捷等优势下集体备课，节省了人力、物力资源，资源共享；分课题或单元轮流主讲。通过同组教师的研究、探究、探讨，形成 共识，确立带有共性的东西，如提出来用何种方法解决教材的重点、难点问题等，共同制定教学预案，这种预案比个人的教案会更全面、丰富，对文本挖掘更透彻；教师上课时要多关注课堂生成，回过头来再通过网下和网上共同评价和反思。填在相应的空格内，体现了新课改要求教师“同伴互助”、“善于反思”的理念：“个性补充”环节则可以根据本班的学情，制定不同的教学方法、教时调整、分层布置作业、揉进个人的教学风格．体现了教师“以学论教”的思想。这样形成的教案还可以成为第二年又一轮集体备课的资源，修改后可以循环使用。集体备课时来自网络资源和同伴之间的研讨，是非常好的培训资源，大家在无形中接受了培训。 四、构建基于网络的教师成长自主研修模式 教师对教育的认识，在网络的追寻中有了深刻的变化。因为教师的成长除了独立奋斗之外，还需要合作，还需要与外界广泛的交流，在碰撞与融合中发展，在写作或参与各种讨论的时候，激起了强烈的专业意识，从观念到思想，从精神到行动，都进入了一种专业的状态。基于网络的教师自主研培是教师个体在网络环境下自主确定专业发展目标、方向和将要参加什么活动，明确研培的策略，查询所需要的资源，自发地参与网上和网下的研培活动，从而提高自身教育教学水 平，满足较高层次的需要。我们在探索中，充分发挥网络优势，提示教师运用多种方式，获取网上丰富的资源。教师通过自主选择所需，亲身体验感受，自觉自愿地参加网上和网下的教学活动，思维和能 力都比不运用网络培训自我研培的老师强，不仅获得培训的大量信息，而且整理、分析、处理信息的能力明显高于他人。教师能在个人博客上讲述教育故事、评价他人的教育行为、发表对教育深层的思考以及享受只有教育者才会获得的快乐，都标志着教师正在走向成熟。 五、构建基于网络的教师课题研究培训模式 苏霍姆林斯基：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”在新课程改革的今天，许多老师出现“我在教学中遇到的问题到底是怎么回事”“我该如何解决”“我希望对这些问题进行研究．应该从哪里下手”“我想做一些切合自己教学实际的研究工作，但不知如何做”等等问题。对此，我们引导教师建立“问题即课题”的研究意识，除了采用聘请专