20160402以学习者为中心的课程设计说明.pptVIP

以学习者为中心的课程设计 ——以中学生物学教学设计为例 主讲： 崔鸿 华中师范大学 目录 课程设计概述 以学习者为中心 以学习者为中心的课程设计 4 课程设计的实施建议 一、以学习者为中心 以学习者为中心 美国儿童心理学家和教育家 杜威 以儿童为中心 提倡在做中学 发挥儿童学习主体的主观能动作用 以学习者为中心 重视学习者的独特性 关注学生的学习 天赋 能力 情感因素 学习进度 学习风格 学习中最有效的知识 促进学生学习的学习动机 最有效的教学方法 二、课程设计概述 （一）课程设计的定义 课程设计是人们根据一定的课程观，对课程的各个要素做出规划和安排，形成一定的课程结构的过程，是连接课程理论和教学实践的桥梁。不同的课程观会有不同的课程设计方法和模式。 课程目标 课程内容 （一）课程设计的定义 课程实施 课程评价 课程管理 课程设计是运用课程构成规律进行课程构建的系统工程, 也是确定课程构成的五个元素并且将它们设计为一个系统的各个环节的过程。 （一）课程设计的定义 （二）课程设计的模式 目标模式 确定目标 选择经验 组织经验 学校课程应该达到哪些教育目标？ 学校要提供哪些学习经验才能达成教育目标？ 学校课程如何有效的组织学习经验？ 学校如何确定这些目标已经达成？ （二）课程设计的模式 过程模式 没有确定最初的目标 注重过程 坚持认为某些内容与方法具有内在的价值 （二）课程设计的模式 情境模式 以文化分析为基础的情境模式，强调传播人类文化精华，发展具有内在价值的公共文化注释，主张针对单个学校及其教师，以学校为单位通过对情境的全面分析和估计来进行课程设计。 三、以学习者为中心的 课程设计 ——以中学生物学教学设计为例 学习者作为有思想的个体应被视为课程设计过程的共建者 课程设计的过程中，学习者的需求（主要包括学习需求和就业需求）应受到重视 以学习者为中心的课程设计 课程设计 重在问题解决，学生在解决问题的过程中，体现课程的价值（真实性、直接性、主动性......） 中学生物学教学设计 是教育部颁发的《教师教育课程标准（试行）》中所规定的高等师范院校面向生物学教育专业本科生开设的一门专业必修课程。 目标模式 情境模式 过程模式 （一）设计的初始阶段 Case 071 教师特征 具体情境 一般情境 学科特点 学生特征 情境因素 1.重要的情境因素 1）具体情境：参与人数？ 2）一般情境：社会期望值？ 3）学科特点：理论性或实践性？ 4）学生特征：学生的基本状况？职业目标？ 5）教师特征：你对教学工作的价值认定？ 2.确定有意义的学习目标 我希望这门课程对学生有什么样的影响呢？ 在课程学习结束两三年之后呢？ 上了这门课程的学生跟没有上这门课的学生有什么样的不同呢？ 专业发展 创新精神 师德修养 教育教学能力 教育科研能力 社会责任感 实践能力 理论知识 学会学习 2.确定有意义的学习目标 学生怎样才能证明他 们实现了上一步确定的学习目标? 怎样做才能既帮助学生学习, 又能为你评分提供依据？ 3.构建适当的反馈及评估程序 3.构建适当的反馈及评估程序 前瞻性 评估 项目和 标准 自我 评估 反馈 3.构建适当的反馈及评估程序 4.选择有效的教学活动 在课程学习中应该有哪些活动才能确保学生在反馈和评估活动中有良好表现呢? 如何设计活动让学生真正参与到学习中来, 实现你为他们制定的广泛的学习 目标？ 将主动学习融入到教学活动中 4.选择有效的教学活动 4.选择有效的教学活动 小组交流汇报 4.选择有效的教学活动 5.确保基本组分的相互匹配 评估程序能够很好地对应所有的学习目标吗? 学习活动都能有效地支持所有的学习目标吗？ 学习目标、学习活动、评估程序是否能构成完整的反馈链？情境因素与反馈链是否深度整合？ 教育性评估 促进学生发展 教学方法 学习目标 反馈 评价 主动学习 基于问题的学习 情 境 因 素 5.确保基本组分的相互匹配 （二）设计的中间阶段 创建课程的结构 选择或创建教学策略 创建教学活动总体框架 “主题式”课程结构 立足时代发展 基于问题的学习 混合式学习 1.创建课程的结构 为课程确定多个主要概念、事务或者主题 你用什么样的顺序将这些概念、事务或者主题介绍给学生？ 你准备怎样设计作业来反映课程学习内容的复杂性的 增加？ 1.创建课程的结构 教学策略, 是一系列的教学活动按照特定的顺序组织起来, 使得学生通过参与这