浅谈小学低年级语文朗读能力的培养.docVIP

浅谈小学低年级语文朗读能力的培养 杨文 苏轼曾说：“三分诗，七分读”。“读”是语文学科的主要特色。朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。特级教师孙双金也曾指出：书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。由此可见朗读在语文教学中的重要地位。因此，作为一名语文教师，尤其是在低年级教学中，应注重学生的朗读训练，培养学生的朗读能力，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。 一、小学语文朗读能力培养的意义。 1、朗读有利于培养学生的语言表达能力。??? 小学语文阅读教学的基本任务是发展学生的语言。语言是一种由语音、词汇、语法构成的复杂系统，学生要掌握语言，必须将这些因素“内化”。长期学习朗读，能使学生的词汇量大增，提高其表达能力。学生在朗诵中，会反复琢磨文字的表达效果和意境，这能帮助他们增强对文字的理解，而文字理解力的提高，又会对培养他们的思辨能力起到很好的推动作用。尤其是对一些性格内向、孤僻的学生来说，他们在朗诵的过程中，会不知不觉被自己朗读的内容和声音感动，变得希望与人交流。 2、朗读有利于学生深入理解课文内容。 ??? 小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。此外，课文是用书面语言表达出来的，学生仅凭默读和教师的讲解固然也能对课文内容有一定的了解，但如果再辅之以朗读这一重要的声音因素，使几种器官并用，就可以通过语音的停顿、轻重、抑扬、急缓等，把书面上无法用文字表达的思想感情充分表现出来，这样也使学生更加全面深入地理解课文内容。 3、朗读有利于发展智力，获得思想熏陶。??? 学生通过朗读可以获得更丰富的感情经验，他们将自己的感受用不同的方式表达出来，可以与人交流，并且通过交流逐渐提高自己的水平，推动思维的灵活性、逻辑性的发展，加强了智力的发展。与此同时，学生在教师的指导下，深入理解课文，他们会对课文中描写的人、物、事产生情感共鸣，并接收到各种社会性的情感陶冶。课文中大自然的美好风光、父母对孩子深厚的爱、医生救死扶伤的精神等等都会大大感染和丰富同学们对这些美好品质转化为对自己行为的要求和需要，积极模念，从而产生道德感、理智感和美感。 二、低年级小学生朗读能力培养的方法。 （一）提升低年级学生朗读能力的途径。 刚入学的一年级小朋友，对朗读抱有极大的兴趣。可是，他们自己读却不那么令人满意。于是，就需要老师恰如其分地给予指导，引导他们通过声音表达自己喜爱，悲伤、高兴、感激、同情等各种各样的感情。 1、引导学生联系生活经验进行朗读。 低年级的课文比较浅显易懂，有一些内容非常贴近学生的生活实际，容易引起学生的共鸣。生活经验的迁移，就能把学生已有的某些生活经验转移到课文的朗读指导上来。在二年级第二册教材中有一篇课文《一颗希望的种子》，文中有一句：“爷爷，我都等了整整一下午，还得等多久？”要求读出不耐烦的语气。如果在指导朗读的时候，我们只要求学生你要读出不耐烦、泄气的语气，学生可能会一头雾水，听不明白、读不到位，如果联系学生的生活实际去指导，学生就会很容易读出这句话的语气。在朗读之前，我问学生：妈妈答应下班回来带玩具给你，可是一直到晚饭后还没回来，这时你会怎样呢？学生纷纷举手回答。我顺势引导：文中小朋友的心情和你们是一样的，应该怎么读。这时孩子们就水道渠成地读出了这句话的语气。 2、引导学生有感情地朗读。 低年级课文虽寥寥数语，但其中也蕴涵着美的因素。如果能进行合理想象，并反复吟诵，就能品出“文中情”，悟出“文外味”，回味出文章的余韵和余意来。低年级学生善于形象思维，利用挂图、插图、多媒体课件或联系感性经验，使课文的图景、情节在头脑中映现出来，能很好地激发情感。我们可以从以下几个方面来着手： （1）创设情境，激发学生有感情地朗读。 ??? 低年级学生的思维以直观形象思维为主。对抽象的文字的理解，需要以直观形象来辅助。比如在教学《人间仙境九寨沟》一课时，我给学生出示了九寨沟的植物、动物的图片，并播放了关于九寨沟的片段，结合图片、媒体这种直观的方式帮助学生更好地认识九寨沟，理解课文中对九寨沟的描写，从而读出、悟出课文中的感情。 我在上《大海的尽头》一课时，为了帮助学生有感性的认识，我设计了这样的环节：让学生逐步站高。通过体验，感受到即使不断往上登，看到的事物多了，但看不到尽头。让学生感受到天地之大，目力之有限。 （2）配合音乐，帮助学生有感情地朗读。 选择与课文意境相吻合的音乐，它能唤起学生的想像，在音乐特有的旋律和节奏下进入情境，自然而然地读出“味道”来。在感受了大海的无边无际后,我播放海浪声、海欧声，让学生随着音乐试读有关的景物描写，一边读，一边将文字欣赏与投影画面结合起来，大