谈小学语文阅读教学中学生质疑能力的培养.docVIP

PAGE PAGE 1 谈小学语文阅读教学中学生质疑能力的培养 　　摘要：《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”可见，作为教师，应当引导学生真正走进课文，让他们的心灵与文字相碰撞，情感与内容相融合，学生在语言文字的充分浸染下，读出自己的心声。很久以来，许多中国教师认为：“把学生教得没了任何问题是教学效果好。”而美国教师则认为：“把学生教得有许多问题才是教学成功的表现。”事实证明：“美国学生比中国学生更具个性、创造力和实践能力。”有问题而不“人云亦云”“随波逐流”，让学生在个体阅读、思考的基础上有所感悟，有所疑问，正是个性发展的外在表现。古人也说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”要让学生学会自己提出问题，并自己解决问题。 　　关键词：小学语文；阅读教学；质疑能力 　　一、创设教学氛围，提倡鼓励质疑 　　《义务教育语文课程标准》指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建构开放而有活力的语文课程。”语文学习呼唤着学生主观感受的表述，内心情感的流露，个人见解和智慧的展现。正因为如此，作为教师，该如何把课堂中的时间和空间还给学生？该如何给学生创设一个好好读书的空间，处处给他们心灵的自由，让他们在一个开放的学习环境中，兴致勃勃地去探索、去研究，并且学有所得，学有所悟呢？ 　　在小学语文阅读教学中，教师要尊重学生的个性，摆正自己的位置，敢于放开手脚，率先把课堂还给学生，认认真真地引导学生发现问题、提出问题、分析问题，最终让学生自己来解决问题。在教学过程中，教师要尽可能地创设民主、和谐的教学氛围，使课堂上产生融洽的师生情感，积极的情绪体验。通过教师的提倡和鼓励，使学生从“敢问”起步，逐步过渡到“会问”“善问”，发挥小组的协作精神，让学生自由讨论，尝试答疑，在自由活跃的教学氛围中提出有价值的问题。如，在学完课文《田忌赛马》后，我让学生自己提问题。学生提出了这样的问题：课文写第二次赛马时，第一场孙膑让田忌用下等马对齐威王的上等马。一个是最差的下等马，一个是最快的上等马，它们比赛肯定会差很多，这一点难道齐威王看不出来？经过讨论之后，学生得出：齐威王是一个没有头脑、十分骄傲的人，而孙膑的确了不起，它不仅知马还知人，这也是他能帮田忌转败为胜的原因。通过在课堂中积极鼓励学生质疑问难，不仅使学生对课文人物有了更深的认识，还让学生掌握了分析事物的方法，真是一箭双雕。 　　二、教给学生质疑的方法 　　只有让学生学会质疑的方法，才能激起学生浓厚的学习兴趣、产生积极探求解决问题的热切期望。大教育家陶行知先生曾经说过：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”教学中，教会学生提问，才能逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，让学生在斑斓的阅读春天中成为一个个充满灵气和创意的“哈姆雷特”。 　　那么，如何引导学生提出问题呢？ 　　1.从题目入手，引导学生提问 　　文章的题目往往是文章内容的精辟提炼、主旨所在，犹如文章的“眼睛”。启发学生通过课题去发现问题、提出问题、解决问题，可使阅读带有浓厚的趣味性。如，教《草船借箭》一课，读题后，我和学生一起分析题目，让学生明白“借”是关键词，于是就“借”字引导学生大胆提出问题：谁借箭？为什么借箭？怎样借箭？借箭的结果怎样？同时，启发他们根据不同类型的题目，采用不同的提问方法。以人物命名的课文写他（他们）的什么？作者为什么写他（他们）？以中心事件命名的课文，写谁去做什么事？时间、地点是什么？事情的起因、经过、结果怎样？用其他方法行不行等。这样，针对学生的提问，引导学生读书思考，讨论交流，课后搜集资料，问题解决了，课文也就懂了。 　　2.从中心入手，教会学生提问 　　中心是文章的心脏。学生抓住了重点段落中的中心句想问题，就能探求到问题的实质，能更深刻地理解文章的内容，对解决问题起到事半功倍的效果。如，教《詹天佑》一文，第一句是“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。”学生读这一句话时，提到：“詹天佑的杰出、爱国表现在哪些方面？”学生就这问题展开了探究，通过阅读、质疑，很快掌握了课文的内容。又如，在教学《我的战友邱少云》这篇课文时，我提出这样的一个问题：“同学们，你们是从哪些地方读懂‘纹丝不动’的？”学生的兴趣来了，立刻从书中找到答案，并大声的朗读起来，收到了很好的效果。这种抓“纹丝不动”这个词语组织教学方法，从大处着眼，让学生对“纹丝不动”的感悟层层深入：从对“纹丝不动”的字面意思到“纹丝不动”的原因及“纹丝不动”的结果，最后至“纹丝不动”的后果，对话剥笋似地不断深入，学生做到了多元解读文本，全方位地感受英雄的伟大形象。 　　3.从词句入手，引导学生质疑 　　课文是通过语言文字表达思想内容的。因此，在阅