任务驱动法在《机械制图》中的教学探讨-(6月修改稿).docVIP

任务驱动法在《机械制图》中的教学探讨 陈露 机电与电子信息工程系 【摘要】 《机械制图》这门课是高职高专院校机械类及汽车类专业的一门重要的专业基础课,针对大多数高职学生的基础较差,空间想象能力不强,学生接受能力参差不齐的现状,笔者针对我院机电与电子信息工程系机电一体化16级学生的实际情况进行了任务驱动法的教学改革，实践证明对比之前的传统教学，任务驱动法取得了较好的教学效果。 【关键词】 机械制图； 任务驱动法；传统教学；教学实施过程；教学效果 1、引言 近来几年，由于普高的扩招，高职生源的整体水平一直停滞不前甚至不断下降，新生的基础知识和能力水平差异很大，而《机械制图》是一门理论性和实践性要求较强的课程，主要培养学生的绘图能力、识图能力、空间想象力和应用能力，对于刚进高职院校的新生来说是一门新的课程，学生学起来有一定的困难；虽然这门课程的教学模式由原来的黑板粉笔教学变成了多媒体教学，但是通过学生课后的跟踪了解及作业等情况，笔者发现仍然有很多学生对这门课程掌握的不好，甚至有些学生对这门课没有兴趣或者失去信心，这样的话导致学生的整体水平呈现一个不平衡的现状，给我们教学带来了一定的困难。为了提高教学效果，笔者对机电一体化1601班的28位学生进行了任务驱动法教学，实践证明该方法效果较好。 2、实施任务驱动法的必要性 无论是传统的板书教学还是现在的多媒体教学 ，“从本质上讲它们有很大的相同点，那就是老师在上面全力的讲，学生在下面没兴趣的听，这样的填鸭式教学使得学生没有任何目的、被动的学习，而不是有目的主动的学习。任务驱动法是学生为教学主体，教师为主导，围绕着具体的任务构建的一种教学方法。因此任务驱动教学法的引入，首先是让学生以实践为根本目标，其次教师和学生都参与在任务中，增强了师生之间的感情和合作关系。在任务驱动法教学的实施过程中，首先，教师在任务分布之前学生得明确学习目的，其次通过实践动手培养学生兴趣，最后，学生的团队精神也得到了不断的提高，为以后的职业生涯奠定了基础。显然，任务驱动法这种教学方法对 高职院校更加适用，不仅因为它教学比较灵活，学生容易接受，更重要的是可以提高学生的创造能力和应用能力，以满足现阶段社会发展的需·求，也体现了我们职业教育的教学理念。 3、任务驱动法的准备工作 3.1、对学生分层制定教学目标 机械制图是开在大一的上下两学期，针对基础参差不齐的学生，如果用同一个标准来要求学生，就会导致学生两极分化，基础差的学生越学越差，而学习好的学生觉得很简单导致上课不在听讲的的现状，最后就会导致所有的学生对这门课程都提不起兴趣。因此，笔者认为，在新生入学后的第一堂课就对学生进行摸底考查，考查学生高中所学立体几何的简单知识，根据学生的测试结果，对学生分 层次制定教学目标，如下表所示： 3.2、 调整授课内容和学时分配 《机械制图》目前我们使用的是大连理工大学杨辉主编的教材，整本书的内容较多，每周4个学时，整本书的学时不足，又因为现在要使学生以实践为根本目标，需要对教材部分的内容和学时做适当的调整： 授课内容 传统教学课时分配 任务驱动法课时分配 画法几何 18课时 不超过12课时 组合体的三视图 10课时 18课时 标准件的画法 16课时 4课时（主要自学） 零件图 10课时 20课时 减少“画法几何”中的部分内容 ，因为这部分的很多内容在高中或者平时知识积累中就接触过，理解起来较容易：对于标准件的画法可以调整为学生的自学内容，比如螺纹连接件 、键、销、轴承、弹簧的画法等，教师可以通过微课的形式或者可以在班级QQ群里发布任务等方式让学生知道自己的任务是什么，明确自己的学习目的。学生可以通过自己看书、查阅资料、独立做作业等途径消化理解这部分内容，在自学的过程中有疑问或者不清楚的地方可以提问老师，教师只是做简单的总结和答疑工作；增加组合体和零件图的学时，因为这些内容侧重于实践，对于学生以后从事的职业有一定的专业性。 3.3 、教师角色的转换 在教学过程中，教师所扮演的角色对于教学效果也有一定的影响。传统的教学方法中教师所扮演着授业解惑的角色，这种角色是单一的；而任务驱动教学法过程中，教师的角色是多重的，不再是以往的教师台上讲的单一角色。首先，教师是任务的提出者，需要向学生提出任务，分配任务；其次，教师也是学生的引导者，是学生在做任务过程中的向导，教师要引导学生用科学的思维和方法去分析和解决问题，让学生少尽量的走弯路。最后老师还是学生的考核官，对于学生最终的任务报告、任务的完成情况等等做出合理正确的评价。 3.4、 考核方式的改变 以往的《机械制图》这门课的考核方式只注重最后的考试结果，无法反映学生掌握各知识点的真实情况和实际技能。而在任务驱动法教学过程中我们重视的是学生对各个知识点的掌握情况