初中科学教学中教师课堂提问的实践与研究.docVIP

初中《科学》教学中教师课堂提问的实践与研究结题报告一、课题研究的背景。1、新课程改革的需要。随着新一轮课程改革的深入开展，课堂提问作为一项可操作、可演示、可评价、可把握的科学课堂教学技能，已越来越受科学教师的重视。但是，随着新课程的实施，一方面新课标要求课堂教学体现学生主体作用、学生知识自主生成，另一方面课堂教学时间的限制和教学评价方式的相对滞后，两者发生矛盾，教师在课堂提问却走入了一个又一个误区。比如，提问过多、提问主体单一、提问急于求成等等，根据新课程课堂中出现的上述问题，结合新课标，教师有必要对自己在课堂中的提问过程以及效果进行反思和探索，以求寻找一种能激发学生学习探究意识、重视学生思维过程、提高学生知识自主生成的提问策略。2、提高《科学》学科教学效果的需要。在目前的初中《科学》课堂教学中，有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。初中学生年龄小，好奇心和求知欲都较强，在课堂上喜欢表现自己。如何针对初中学生的这些特点，设计处理好课堂提问，是提高课堂教学效果非常重要的一个环节。如果提问数量过多会使学生忙于应付，根本就无暇深