综合实践活动自查报告.docxVIP

开展综合实践活动，彰显学校特色 121团第二中学 九年义务教育《课程计划》把综合实践活动课列为三类课程之一，提到了应有的高度，因而，综合实践活动成了本次新课程改革的重点之一。多年以来，我校坚持立足实际，突出特色，积极实践，开设了以地方文化为核心的综合实践活动课程，进行了一些有益的探索，取得了一些成绩。现总结如下： 统筹规划，分层管理 　　 综合实践活动要集中体现学校的办学特色，因此，我校对综合实践活动进行统筹规划。 （一）学校各级领导非常重视综合实践活动课，具体确定了综合实践活动的目标、任务、活动主题，以及活动方法和步骤。 　　 （二）我校对综合实践活动课程实施分层管理，即学校管理、年级管理、班级管理三层管理模式，配合各类兴趣小组的活动实施方案。另外，我校还把综合实践活动与地方特点有机结合起来，作为校本课程加以开发。 （三）综合实践活动主题的确定则紧密结合本校的特点，充分开发和利用长城文化乡土资源和校本资源，同时在具体的实践活动中，不断修改主题的内涵，完善学校综合实践活动的课程体系。我校确定了“种植园活动基地”， 如：草莓的养护、管理、采摘；苹果的养护、管理、采摘；举办了苹果采摘节等；还结合社会综合实践互动，开展了“保护水资源，从我做起”、“远离艾滋、从我做起、”、“119消防安全及疏散演练”、“校园呼吸道传染病预防”等主题活动。通过研究专题的征集，又确定了小组活动的一系列研究性专题，例如：刘建华老师“绿之社的养蚕活动” “棕香飘校园”等。 　 二、重点保障，抓好落实 (一)时间和内容的保障：学校每学期统筹安排课程表,统一制定每月综合实践教育活动主题，涉及语文、英语、物理、化学、生物、道德与法制等学科，每周每班一节综合实践课，提前预设任务单，在任务单的驱使下，学生首先提前收集该活动的所有资料，而后走进综合实践活动基地，回校后，整理完善资料，最后，教师在学生实践整理的基础上，认真探究分析，打破学科界限，交错授课，为学生上一节学科整合类的深入探究的综合实践课， (二)设施和场地保障：学校有固定的综合实践活动教室，学校为学生提供了“种植园”、“手工专用教室”“光影摄影室”等专用场地，孩子们在基地和工作室里感受民族文化的熏陶，体会到亲手创作的快乐，提高了他们动手实践的能力，启迪了孩子们的身心。　 (三)经费和师资保障。学校每年都有一定的经费用于综合实践活动设施的更新和工具、材料的购买，并配备有专人教师授课。 三、制度保证，积极参与 （一）听评课制度：本学期我校重视了综合实践活动的课堂教学，力求通过听评课活动，使综合实践的课堂教学改变以往的应付、呆板、满堂哄的现象，做到科学、务实、创新，既促进教师课堂教学理念的转变，又使学生能在课堂上学有所得，真正地走向生活，走向实践，走向创新。 （二）宣传制度：学校每学期不定期主动与周边单位联系，探求综合实践活动开展的有利氛围。同时，要加大宣传力度，综合实践活动不仅仅是学校、教育部门的事，而应当是学校、家庭、社会共同的责任。每次综合实践活动自始至终，要求教师活动前做好充分准备，内容包括前期任务单、活动照片、活动实录、反思等，发放给班级群及微信圈。 （三）阶段总结制度： 阶段性案例：活动进行一个阶段后，教师们根据活动情况及时撰写活动案例，记录活动中的收获、活动中出现的新情况、今后的改进措施等，对这一阶段的活动情况进行全面的总结。 阶段性反思：不断反思才能不断提高。教师要根据每一阶段的活动情况，对照新的教育理念和活动中的实际情况，经常进行反思，并形成书面报告。对典型问题校课题组要组织统一学习、讨论、研究，找出解决问题的方法，及时进行总结与推广。 建立专项档案：各活动室都有相应档案盒，将本学期所有综合实践活动前期任务单、教学设计、活动照片、教师反思、学生成果等，每次装订一份，进行存档，期末上交备查，并将检查结果与教师绩效工资相结合，让教师在整理中反思。 （三）评价制度： 本学年我们将综合实践活动的评价制度纳入教科研的管理，实行动态化评价和管理，即对活动的全过程进行过程督导和评价，包括开题、活动实施、结题、课时落实、听评课等各个方面，力求通过科学的评价，全面促进活动质量，把活动的开展提高到一个新的层面。 四、转变角色，提高能力 1、教师角色的转变 　综合实践活动课程开设以来，教师的角色得到重新的定位。许多教师都深深地体会到，开设综合实践活动课程的目标决不在于灌输和传授知识给学生，而是要与学生一起获得亲身参与实践活动及研究性学习的积极体验和丰富经验，培养学生对生活的积极态度和对知识的综合运用能力。教师由传授者的角色转变为学生活动的参与者和合作者。 2、学生能力的提高 我校通过“科学实验兴趣活动”及“草莓、苹果的养护、管理、采摘；”“双书（读书和写字）”等系列综