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“五育”融合视域下小学劳动教育实施研究

【摘要】“五育”融合的实施旨在实现学生的全面发展，有助于培养全面发展的高素质人才。文章以防城港市桃花湾中学为例，分析影响小学生劳动教育实施成效的因素，包括学校、教师、家庭；探索“五育”融合视域下小学生劳动教育实施策略，包括重视劳动教育、开展社会实践、在学科教学中融入劳动教育、开展校园活动、家校社联动、加强师资培训等。

【关键词】劳动教育“五育”融合小学教育

《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》指出，“坚持‘五育并举，全面发展素质教育”并“充分发挥劳动综合育人功能”。“五育”并举是“五育”融合的基础与前提，“五育”融合是“五育”并举的深化和具体化，两者最终都是致力于培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。［1］

本文聚焦劳动教育实施的个例，以广西防城港市桃花湾中学（小学部）（简称“桃中”）为例，论述“五育”融合视域下影响小学生劳动教育实施成效的因素并探索相关对策。

一、影响小学生劳动教育实施成效的因素

（一）受学校自身条件的影响

“五育”融合视域下小学生劳动教育实施受学校影响较大，桃中于2019年9月成立，是防城港市海湾新区新建学校之一。作为刚成立不久的一所“年轻”学校，由于经费有限、设备投入不足、场地条件限制等多种因素，学校在开展劳动教育课程方面心有余而力不足，劳动教育课程不够完善。

（二）受家庭教育的影响

2023年2月23日—26日，对桃中388名家长进行调查，发现有的家长虽然希望孩子做力所能及的家务劳动，但是很少能让孩子主动做，或者一直坚持让孩子做。调查中发现有61.86%的学生偶尔主动做少量的家务劳动，有26.29%的学生很少主动做家务劳动，只有家长要求了才会做。学生在家主动做家务的调查数据如图1所示。

2023年3月4日—5日，对桃中部分家长走访发现，多数家长觉得孩子年纪小，不适合劳动，也不会劳动，因此便不要求他们劳动。这导致部分学生对劳动概念较为模糊，没有养成良好的劳动习惯和动手实践能力。

由于劳动经验不足，部分学生的劳动能力较弱，对劳动的态度也不积极，制约了学校开展劳动教育的有效性。而且在绝大多数学生的意识里，劳动就是扫地、拖地、擦桌子、擦黑板等简单的体力劳动，从本质上忽略了劳动的基本特征。因此，开展劳动教育非常有必要，可以让学生从知识到实践，从活动到课程，从课本到生活［3］，在切实的劳动体验中茁壮成长，使学生的身心在劳动中得到全面发展。

（三）受师资力量的影响

师资力量是影响劳动教育质量的一个重要因素。由于学校缺乏专业的劳动课教师，劳动课多数由班主任或其他教师兼任，不能够有效、专业地传授给学生劳动生产方面的知识，加上学校经费有限，硬件设施投资不足，缺乏有效的支持条件，教师心有余而力不足。［4］在这一背景下，教师只能组织学生进行大规模的卫生清洁和简单的田间耕作等劳动活动。

二、“五育”融合视域下小学生劳动教育的实施策略

只有劳动教育的基本内容体现“五育”，才能让学生的身心得到全面发展，劳动教育才能彰显出它特有的价值，使学生有更强的独立意识，调动他们的主观能动性和积极性，使其思想觉悟和自身素质都能得到提升。在“五育”融合的背景下，桃中对劳动教育越来越重视，在教学过程中引入劳动教育，实施劳动课程。

（一）重视劳动教育，推动学生发展

为了确保劳动实践活动的实施效果，桃中针对劳动教育设置了劳技基地，并为学生配备了相应的劳动工具，学生在参与劳动实践活动时可根据实际需求进行选择。同时，还利用校内有限的空余土地建立了专门的劳动实践基地，在基地内规划若干耕种区，每个班级都能分配到一块属于自己的试验地，为劳动实践活动的正常开展创造了条件。学生可以在劳动课上以小组为单位，在实验田地内种植一些花卉或果蔬，在劳动中提升自己的劳动技能。另外，教师还定期布置家庭劳动任务，要求所有学生一周之内完成至少一次家务劳动。在完成家庭劳动任务的过程中，家长适当进行监督和协助，在条件允许的情况下，用手机将孩子劳动的画面拍摄下来，整理好后分享给教师及其他同学。当孩子在劳动过程中遇到问题时，家长要提供协助和指导，鼓励孩子通过自己的努力寻找解决问题的方法，在解决问题的过程中获得成就感和愉悦感，培养直面挫折的勇气。

劳动教育与社会、家庭、学校紧密相连。在当今社会，部分孩子缺乏劳动观念，自理能力较差，从小学开始为学生树立正确的劳动观念，有助于促进学生的全面健康发展。

（二）开展社会实践，养成劳动观念

有的学生缺乏正确的劳动价值观，通过组织劳动、开展社会实践，可帮助他们在不知不觉中形成正确的劳动价值观，养成热爱劳动的习惯。2023年12月23日，桃中领导和教师组织部分学生前往防城港市港口区光坡镇田间开展挖红薯的劳动实践，让学生体会到劳动的辛苦、粮食的来之不易。在此之前，多数学生缺乏这