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农村留守儿童社会情感学习发生机理

【摘要】社会情感学习作为以建立积极的自我认知与社会认知、学会自我管理、掌握交往技能与负责任的决策技能为核心要义的学习方式，指向农村留守儿童社会性交往问题。农村留守儿童的社会情感学习经由“体验—深化—表达”情感的生发链条，建立与自我、他人、集体的良好关系，最终实现社会情感五种核心能力的充分提升与个体的全面发展。在教育教学过程中，依据发生机理开展社会情感学习，对于促进农村留守儿童社会性交往以及情感发展具有重要意义。

【关键词】社会情感学习农村留守儿童发生机理

当下，农村留守儿童作为处境不利的一类特殊群体，社会性交往问题亟待重视。越来越多的农村学校重视情商教育，指向自我认知、自我管理、社会认知、交往技能、负责任的决策五大核心能力的社会情感学习则更多地被应用于农村留守儿童的教育。社会情感学习学术、社会和情感学习联合会（CollaborativeforAcademic，SocialandEmotionalLearning，简称CASEL）阐述了社会情感学习（SEL）作为年轻人和成年人获得和应用知识、技能和态度的过程，可以进行良好的身份认同，管理情绪和实现个人和集体的目标，对他人表现出同理心，建立和维持支持性关系，并作出负责和关怀性的决定。［1］经由情感的生发、关系的建立以及技能的提升三个具有内在逻辑联系的过程，农村留守儿童的社会情感学习得以发生并逐步达成。

一、情感的生发，聚焦农村留守儿童社会情感学习的基点

（一）唤醒：情感的体验

1．以境生情

美国心理学家阿诺德提出情绪情感与依赖于此的客观情境息息相关。［2］一种情感方式的形成，是情感主体在感知外在环境中逐步形成的，这是一种非实体化的教育途径，即以境生情。

首先，充分利用学校环境氛围的感染。情之所动与“感物”不可分，一方面，帮助农村留守儿童营造安全、有归属感的校园氛围，唤起儿童积极的心理感受。另一方面，学校相关设施在设计与投入使用时要具有儿童视角，学校文化展板的内容要符合儿童的认知能力，意见箱的高度要方便儿童投递并使用，使学校真正变成一个“迷人”的场所。

其次，注重借助班级氛围的营造生发情感。来自不同个体的情感体验汇聚在一起所形成的群体氛围与情绪力量对于群体中的个体具有巨大的感染作用，良好的班级氛围会激发农村留守儿童丰富的情感体验。教师应创建相互关爱、和谐融洽的班级氛围，不歧视、异化、标签化留守儿童，避免歧视知觉的产生，鼓励朋辈之间相互支持，交流互动。在良好的情感环境中，非言语符号所传递出的是非褒贬之意与期望之情，会让儿童在自然真实的氛围中感知社会价值观念，填补内心“情感真空”，进而生发对他人的爱，用情育人以生爱人之情。

最后，积极营造民主的课堂氛围。在课堂环境中，儿童既是活动的主体，又是构成环境的因素；既是环境的感受者，又是参与者。留守儿童性格相对内敛，不愿表达，在教学过程中，教师要善于利用多种手段，创设生动活泼的教学氛围，公平地为每个儿童提供表达交流、展示分享的机会。课堂情绪反映班级内的心理氛围与儿童之间心理关系，不同的情绪气氛同样会影响儿童的学习活动与认知信息的交流［3］，教师要学会设身处地换位思考，建设积极向上的课堂情绪气氛，使农村留守儿童感受到情感支持。

2．以情生情

“以情生情”是指一个人在他人情绪的影响下产生情绪的心理机制。主要存在于现实情境中和再造情境中他人表情的诱发，以及语言描述的诱发等多种感染方式。“情感互动是两个人之间通过相互作用而进行的情感转让，使一个人情不自禁地进入对方的感受和意向性感受状态的过程。”［4］互动过程中的情感流动通常带着稳定而深刻的社会含义。儿童在学习过程中接受外界的情感刺激，促进内部情感的形成与发展，实现以情促情。

（1）教材情感要素的渗透。作为一种人类特有的高级情绪感染方式，教材文本语言所描述的他人所处的情境，可以使农村留守儿童产生情绪感染，教材内容中所蕴含的情感因素也可以通过教师的教学中的表情、行为再现投射至儿童。在互动性的经验领域，个体理解文本中的情感所赋予的意义，并唤起自身内在情感。

首先，教师应当充分挖掘教材内容中的情感要素并择优选择教学形式。一方面，精心选择并巧妙地组织教学内容，与农村留守儿童过去的经验相联结，激起学习的热情。另一方面，教师要摒弃机械传授抽象晦涩的情感教育理论的方式，而应结合儿童在不同教学情境中的需要选择具有针对性的教学形式，进而产生相应的积极情绪体验。

其次，对教材内容的情感性处理是以情生情的重要组成部分。教师、教材与儿童三者之间形成情感信息回路，提升彼此之间的拟合优度，既有利于优化儿童的认知活动，又有利于儿童各种情感的陶冶与培养。

（2）教师支持行为的感化。情感具有感染功能，借助互动中的语言表达、面部表情、肢体行为等情感迹象可以感知个体的情感内心与情感意义。基于此