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教育家精神的内涵阐释、价值向度与培育路径

【摘要】乡村教育家精神是对新时代优秀乡村教师精神特质与整体风貌的人格化、具象化表征。文章将乡村教育家精神概括为振兴乡村、为国育才的理想信念，淡泊名利、身正为范的道德情操，依乡而教、润物无声的育人智慧，不畏艰苦、革故鼎新的躬耕态度，捧心乡教、献爱乡童的仁爱之心，守望乡土、移风易俗的弘道追求。乡村教育家精神具有重塑师道价值体系、引领教师队伍建设，重振乡土文化教育、深化乡村教育革新，助力乡村文化振兴、筑牢教育强国根基的价值意义。乡村教师应厚植乡土情怀，规范师德行为，强化榜样示范，引领潜精研思，鼓励共建共享。

【关键词】乡村教育家教育家精神内涵阐释价值向度培育路径

教师是立教之本、兴教之源。2023年9月，习近平总书记致信全国优秀教师代表，提出“教育家精神”，并从理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕态度、仁爱之心、弘道追求六个方面高度凝练了其核心要义。教育家精神的提出，既高度肯定了广大教育工作者的辛勤付出，又指明了新时代教师队伍的建设方向。乡村教育是乡村振兴的关键，是赋能乡村经济、产业、文化振兴的重要载体。近年来，各地政府加大了对乡村教育的投入力度，乡村教师的生活水平和教学条件都有所改善，但仍存在乡村教师身份认同感低下、留任意愿不强、专业发展能动性不高等亟待解决的问题。究其根本，是乡村教师的职业信念感缺失、职业生涯发展内生动力不足、乡土教育情怀淡漠。基于此，深入探讨乡村教育家精神的内涵意蕴、价值向度与培育路径，对打造新时代优秀教师队伍、破解乡村教育发展困境、助力乡村振兴具有重要意义。

一、乡村教育家精神的内涵阐释

乡村教育家精神是将中国尊师重教的传统师道价值观与乡村振兴、科教兴国的时代精神高度融合，是对新时代优秀乡村教师精神特质与整体风貌的人格化、具象化表征。笔者试从乡村教育领域出发，对乡村教育家精神做出符合乡村发展需要的内涵阐释。

（一）振兴乡村、为国育才的理想信念

习近平总书记将“心有大我、至诚报国的理想信念”置于教育家精神的首位，昭示了国家视角下将教师个人理想的“小我”和民族复兴的“大我”相结合的重要历史使命。坚定的理想信念是乡村教师扎根乡村教育、坚守教育初心的不竭动力源泉。张桂梅、张玉滚等著名乡村教育家都将坚守乡村、奉献乡土作为自己的理想信念。乡村教师应自觉树立“振兴乡村、为国育才”的远大理想，立志将“躬耕教坛、强国有我”作为自己毕生奋斗的目标。

（二）淡泊名利、身正为范的道德情操

习近平总书记提出的“言为士则、行为世范的道德情操”生动形塑了以德立身、以德立学、以德施教的“大先生”形象，彰显了新时代教师以身作则、明德修身的人格魅力。由于乡村教师所处环境的复杂性，师德修身在乡村教师身上展现出鲜明的独特性。守得清贫、不畏艰苦、无私奉献是乡村教师道德情操的内在要求和精神诠释。乡村教师应将“淡泊名利、身正为范”的道德标准内化于心、外化于行，以高尚情操、模范行为引领学生潜心学业、回报社会。

（三）依乡而教、润物无声的育人智慧

习近平总书记提出的“启智润心、因材施教的育人智慧”体现了教师对教育基本规律的深刻洞察，是教师长期教育经验的高度凝练。乡村环境孕育了乡村教育家独特的育人智慧。将教育与乡村巧妙融合，通过乡土教育使学生充分感受家乡独特的文化底蕴，培养其热爱家乡的深切情感，提升其适应社会的能力。劳动教育是乡土教育的重要组成部分，能通过润物无声的方式培养学生的责任感、奉献精神等。因而，乡土教育体现了乡村教育家“依乡而教、润物无声”的育人智慧。

（四）不畏艰苦、革故鼎新的躬耕态度

习近平总书记提出的“勤学笃行、求是创新的躬耕态度”展现了教师勤勉治学、知行合一的职业精神和与时俱进、锐意创新的实践品格。乡村教学环境与城市仍存在不小差距，这就要求乡村教师必须具备不畏艰苦的精神品质。同时，乡村发展日新月异，乡村教师应关注前沿的教育理论与实践，以乡土为基、以学生为本，及时更新教学观念、创新教学方式，促进乡村学校的发展与进步。因而，“不畏艰苦、革故鼎新”的躬耕态度是乡村教育家精神的具体写照。

（五）捧心乡教、献爱乡童的仁爱之心

习近平总书记提出的“乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心”揭示了中国教师“仁爱”的传统师魂和无私奉献的教育情怀。乡村不乏留守儿童，缺乏父母的情感关怀，这种家庭环境的特殊性要求乡村教师必须在学生的学习和生活上倾注更多的情感与关爱，在做好教师本职工作的同时还要肩负起家长角色的重担。用“捧心乡教、献爱乡童”的仁爱之心润泽学生心灵、涵养学生品格，为乡村学生点亮梦想之光、筑起通向美好未来的灯塔。

（六）守望乡土、移风易俗的弘道追求

习近平总书记提出的“胸怀天下、以文化人的弘道追求”诠释了教师兼济天下的胸襟格局和文明教化的教育理念。《教育部等六部门关于加强新时代乡村教师队伍建设的意见》指出：“注重发挥