反思高中思想政治课教学情境的创设.docVIP

PAGE PAGE 4 类 类 别 ?高中政史地 ? 反思高中思想政治课教学情境的创设 内容摘要 高中思想政治课教学中创设教学情境，有助于激发学生的学习兴 趣，促进学生的认知活动和实践活动，提高课堂的教学效益。但在现实的教学实践 中，出现了一些情境创设“失当”的问题，本文通过反思政治课教学情境创设中存 在的一些典型弊病，寻求解决问题的对策。 关键词 思想政治课教学；情境创设；弊病；对策 情境教学是指在教学过程中，教师围绕教学内容、教学目标以及学生的心理活动特点，有选择、有目的地创设与与教学内容、学生生活经验、社会实践相联系的具体情境，让学生参与具体的情境中，去感受、去体验、去探究、去实践，并在教学活动中主动建构知识，发展能力，提升觉悟。情境教学的核心不仅在于可以引导学生全程参与课堂教学，让学生在情境中体验、感受，产生共鸣，切身感受知识的形成过程，激发和促进学生的情感活动，还在于可以激发和促进学生的认知活动和实践活动，能够提供丰富的学习素材，发挥学生在课堂教学中的主体地位，转变学生的学习方式，激发学生兴趣和情感，把思想政治课抽象的理论具体化、生活化、实用化，帮助学生形成正确的情感，提高课堂的教学效益。随着新课程改革的深入，情境教学已经成为思想政治教师的共识，日渐成为思想政治课堂教学一道亮丽的风景线。然而反思我们的教学实践，出现了教师只是按照自己的预设来设计教学情境，为情境而情境，情境创设成为课堂的摆设、包装，变了味、走了调的情形，情境创设失去了它应有的价值。本文就情境教学中出现的几种典型弊病及应对策略谈一些看法。 一、情境教学中常见的几种典型弊病 第一：创设问题情境时，把一问一答的对话当成简单的问答，互动简单化，教师缺少“问题意识” 在日常教学中，有些问题是不需要思考就能直接回答的，它不能引起学生认知冲突，也就不会激发学生的思维，这类问题创设就毫无价值。另外有些教师在创设问题时是借助多媒体展示匆匆收场，学生连读一遍的时间都没有等待，更不要说让学生充分思考了，这样的问题也就毫无效果了。 第二：创设活动情境时，有活动没有体验，参与面不广，看客太多，不利于激发学生情感，调动学习积极性 新课程理念下的课堂是生动的，灵性的课堂，学生在课堂活动中通过身临其境的感受和体验，触及心灵深处，激发情感，调动参与的积极性，提高教学效率。但由于受客观条件的制约和教师专业素养的限制，在课堂活动中往往表现出课堂气氛很活跃，学生很活泼，但它仅仅是少部分性格开朗，思维活跃的同学的舞台，虽然很热闹，但也将一部分性格内向，基础较差的同学摈弃在外。也就不能真正触动学生内心，激发学生兴趣，激励学生探究，引领学生思维。 第三：合作学习情境的泛化 分组学习和探究可以调动学生的积极性，可以挖掘学生身边的生活素材和资源，可以加深学生对某一问题的理解，可以培养学生的合作意识。但是在教学中出现滥用合作探究的现象，有的问题不需要探究，有的问题不适合探究，为了探究而探究。课堂探究问题多采用小组讨论的办法，每组学生为一个问题化大量的时间搜集资料，化比较多时间谈论，况且有些问题在思维的广度和深度上拓展的空间也不大，即使弄清了一个问题，但对于其他组研究和讨论的问题却知之甚少，最终进行交流时，也只是各说各的，老师仅用哪组是优胜者来进行评价。这样的课堂效果也就打折扣了。，影响了课程资源的优化，提高了课堂成本。 案例1：一位老师在教学《在文化生活中选择》时，在教学“为什么社会主义社会存在落后腐朽文化”后设计了2009年第十一届“五个一工程”候选作品分组评选探究活动，大屏幕上展示了候选的2009年文学作品奖、戏剧作品奖、影视剧作品奖、歌曲与广播剧作品奖、新闻作品奖、哲学社会科学成果奖、书法美术摄影作品奖。多得数不胜数，有许多我们是连名字也没有听说过，学生热烈讨论，评选出了自己的中意的作品，然后老师出示评选揭晓的视频，请同学对照吻合率。 这样的探究活动看起来非常热闹，信息量也很多，但是许多作品学生根本没有接触过，这样不仅分散了注意力，也干扰和弱化了知识和技能的学习和思维的发展。 第四：是贴标签式的情感、态度、价值观教育 案例2:一位老师在教学《在文化生活中选择》时，通过网络文化情境的创设教学了什么是落后文化和腐朽文化，接着引出“都是网络惹的祸”，通过学生讨论表明面对网络文化的态度，过渡到社会主义社会落后文化和腐朽文化存在的原因，这些知识的讲解和理论的传授在二十五分钟内完成。然后话锋一转，“网络文化仅是一个缩影，国运昌则文化昌”将本节课和祖国即将到来的六十华诞联系起来精心设计了全体同学起立齐声高唱《歌唱祖国》歌曲的活动，随后又设计全体同学为祖国写祝福语的活动。 全场在高昂热烈的气氛中热爱祖国的感情得到了升华，为祖国做贡献的责任感油然而生。情感、态度、价值观教育目标得到提升。但是这样的情