从部分考场作文内容看作文写作主体性的缺失.docVIP

PAGE PAGE 1 从部分考场作文内容看作文写作主体性的缺失 　　《语文课程标准》强调“学生是学习的主体”，又指出：“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。”这也确乎是语文教学活动中作文教学奉行的不二法则。但是，笔者在多次参加考场作文批阅后，却对这一理念的执行产生了怀疑，生出这样的想法：我们的作文教学真的关注并尊重了学生的主体性么？为什么总会有大量的考场作文存在写作主体性缺失的现象？本文里，笔者试着就所接触的考场作文来谈一谈作文写作主体性缺失的问题，说出自己不成熟的看法，就教于大方之家。 　　一.现象：作文内容主体性缺失 　　写作被称为心灵的舞蹈，是作者以“自我”为中心的富有创造性的精神表达活动，所谓“言由心生”，它强调作者要“在场”，要具有充分的写作主体性，要以“我”手写“我”心。这时候，阅读作文其实就是一种对话。可是一些考场作文却常常让人茫然：在同谁对话呢？因为在几百字的“文章”里找不到在进行表达、并能够“交谈”的角色，作者根本就没有在文中“现身”，作文如同一间空洞而杂芜的屋子，里面没有主人——作者写作的主体性消失殆尽。 　　当作者的主体性“缺场”，“我”从文中消失，必然会导致作文内容处理的失当，往往作文内容缺乏真诚、深挚、积极的生活体验与反思，既无对作者自我的关照，更不能形成正确的自我认知。 　　笔者小结其具体表现有以下几种： 　　1.文若“悬”河——作文内容“非生活化” 　　作文内容游离于现实生活，生活性缺失，不能够表达生活中的感悟，粗看起来似乎“切题”，但是一推敲就会发现作文的内容要么全靠胡乱编造与抄袭，要么即便写生活中的事，因写作主体生活体验和感悟表达的缺失，也让人觉得作者是凌空蹈虚，内容飘得没有分量，作文变相地成为另一种“饶舌”的流水账、凑字数。 　　看这样一个短文片段： 　　今天，家乡很美，山清水秀，是个好地方。 　　春天，山上的小草发芽了，嫩嫩的，绿绿的。野花也开了，蝴蝶和蜜蜂在花丛中飞着，它们在采蜜。…… 　　夏天，河里的鱼儿多了，河水清清的，清澈的小河伴随我们度过了快乐的夏季。…… 　　秋天，田野上的庄稼都熟了，风儿一吹，翻起一层层金色波浪。啊，太美了。…… 　　冬天，树林里树叶都落光了，下起雪来，白茫茫一片。…… 　　家乡的今天真好！ 　　（2009，南京一考生，《今天真好》） 　　应该说作文的构思颇有可取之处，能够将“今天”虚化并深化，表现“家乡的今天真好”，将内容确定为对家乡的描写也超过了表现“个人”的视野；但是，由于对所写内容缺乏真挚的生活体验，对内容的处理却存在“非生活化”的失当。家乡今天“真好”在什么地方？不仅仅是环境，更可挖掘美好环境背后“美”的因素，即便是环境，也应当是“家乡”的。 　　可是，春天的山，夏天的小河，秋天的田野，冬天的树林，这种次第的内容表达似乎具体全面，但是个人的生活体验难觅踪影，自然不能挖掘出素材背后的“真好”；其次，今天家乡的“好”更应有“今天”的特色，而不只是亘古不变的笔下山水。生活性、时代性在素材取舍与表达中因内容处理的非生活化消失了。 　　2.不知所云——作文内容“泛内容化” 　　一是文中没有实实在在的内容，没有作者的观察和取舍，大量不相干的内容以只言片语的形式杂呈罗列，无来由地东拉西扯，空耍嘴皮子，使凑成“作文”的那些文字虚无缥缈，“形神”散乱，不知所云，通篇似流水帐，只是拼凑字数。如： 　　如果冷静的推射入网，那他是德甲球员； 　　如果发力抽射，那他是英超球员； 　　如果在对方后卫的干扰下侧身凌空抽射入网，那他是意甲球员； 　　如果选择死角射入球门，那他是西甲球员； 　　如果一个黑人继续表演着他的踮球过人然后一脚射门射空，那他是法甲球员； 　　如果转身把球挑起来然后倒勾，那他是里瓦尔多； 　　…… 　　（2009，湖北一考生，《站在空门的门口》） 　　选取作文素材有一个非常重要的原则：在一篇作文里所有事件、细节都要有一个统一的中心，表达作者真切的生活体验和思考。 　　二是认为只要有点体验和感受，什么都可以拿来在一作文题下写作，不取舍，不提炼，不挖掘，不切题，用啰嗦的话叙述着与作文要求与题目不相干的事，使作文阅读价值降低，甚至落空。 　　比如这样一段文字： 　　…… 　　我刚到家就准备拿一盒牛奶喝，无意间看见桌上有两个黄颜色的水果。 　　刚开始我以为是芒果，但是体积好像小了点。我急于知道是什么水果，但是不敢尝，只好先闻闻，那气味和芒果的气味差不多。我去问妈妈这是什么水果，她说：“我也不知道。这是从你四妈家拿来的。”我一嘴向皮上咬去。因为当初几次吃芒果时，我首先咬皮的，那上面有一些苦味。这也有，里面的肉和芒果的肉也差不多，到这里，我确信这就是芒果的程度到了百分之五十。它的核和我印象中芒果的核又有不同了，它的核小，没有芒果