新世纪教育改革的背景.docVIP

PAGE 1 PAGE 1 专题二 新世纪教育改革的背景与走向 . 21世纪教育改革的社会背景 . 21世纪教育发展的基本走向 . 当前世界各国教育关注的主要问题 . 当前世界各国主要的教育行动 . 21世纪教育目标的变革及其实现 当今世界，知识经济已见端倪，科学技术日新月异，综合国力竞争激烈，多元文化冲突交融。越来越快速的变化不仅比以往任何时候都更为迅猛，而且也更为彻底。这种变化正不断引发和推进教育改革的强大浪潮。在这股浪潮中，学校的生存环境发生了相当大的变化，旧的教育理论和教育模式受新的浪潮所冲击，旧的教育形式难以适应社会变革的挑战而不再发挥作用，教育必须顺应社会的变革，把握变革的方向，寻求重新定位。 教育改革的社会背景 伴随着新世纪的到来，教育面临着来自各方面的挑战，尤其是面临知识经济、科技革命和多元文化的强有力冲击。 一、知识经济 知识经济是和农业经济、工业经济相对应的一种全新的生产方式。农业经济是一种依靠土地和劳动力资源的自然经济，经济的发展基本上受自然的支配，在很大程度上依赖于土地和劳动力的占有；工业经济是伴随着资本主义而出现的一种以市场为资源配置机制的生产方式，经济发展更多地依赖于资源的垄断和资本的利用；知识经济是建立在知识的生产、分配和使用基础之上的经济。这里所说的知识，不仅包括社会科学、人文科学、技术科学在内的广义的知识体系，而且包括知识的生产、积聚、应用，尤其是知识进步及创新的能力。知识经济时代，决定经济发展的能力及保持经济竞争优势的最重要的因素则是创新意识与创新能力。知识经济这一概念的提出向人们揭示了这样一种趋势：人类经济发展将比以往任何时候都更加依赖于知识的生产、扩散和应用，知识已经成为我们经济社会的驱动力，人力的素质和技能成为知识经济实现的先决条件。可以说，知识经济时代就是一个依靠创新求发展的时代，知识经济需要的是富有创新能力的人。 在知识经济时代，知识本身也发生了相当大的变化。在对知识的思考方式上，过去主要是单历程的，表现为部分理解的方式，而现在主要是多历程的，更强调整体理解；对于知识的范围，过去更注重知识的可编码性和最终可知性，更强调显性的知识，而现在更注重知识是无边界的和不确定的，更强调隐性的知识；对于知识的增长，过去坚持知识是靠累积而线性地增长，因而注重重复性的训练，而现在坚持知识是靠批判而有机增长，因而更加注重反思与批判性建构；在知识管理上，过去强调预测与控制，因而更关注知识的秩序或传递，而新的思维更强调洞察与参与，因而更关注知识的创新或生长；在知识获取的方式上，过去表现为个体的独立性，注重独立地获取所需要的知识，而现在表现为集体的协作性，注重知识分享。在知识经济的时代背景下，学习能力成为新的核心竞争力，更新知识是保持竞争优势的关键。创新无疑成为时代精神的聚焦和教育发展的主旋律。 二、科技革命 科学技术是人类认识自然和改造自然的结晶，它不断地促进经济结构变革、社会变革和认知变革，成为人类物质文明和精神文明的基石。今天，科学技术化和技术科学化是科学技术的鲜明特征。在一定程度上，科学正在变成技术。越是新技术，包含的科学知识越密集。由于现代技术的融合化趋势，各种高新技术都具有组合技术的性质，于是，技术不断向大型化、复杂化方向发展，而大型、复杂技术成功的关键就在于机械技术向“智能技术”的升华。同时，从硬件技术转向软件技术，从有形产品的开发转向无形产品的开发，从偏重硬件的发展路线转向注重整体的发展路线，当代技术正在进行新的整合。自然科学、工程技术还与人文科学、社会科学交叉、融汇、综合，在广袤的学科发展空间成群崛起了许多新兴的学科。新技术革命浪潮对各学科领域的冲击，信息论、系统论、控制论、协同论、耗散结构论和突变论向各学科领域的广泛渗透，智力工程的研究触角向高科技领域的涉猎等，充分展现了科技的整体化趋势。而现代科技的整体化趋势又大大拓展了现代人思维能力的空间，有效地深化了思维方式的变革深度，从而进一步引起了现代科技发展的“链式反应”。 科技革命带来知识总量的急剧增长和知识陈旧率的加快，学生面对太多太多的知识，我们必须认真考虑，究竟哪些知识是他们应该学习的，哪些知识又是他们能够学习的，哪些知识是适合他们学习的。一般而论，他们应该学习的知识比他们能够学习的和适合他们学习的要多得多，学校必须对知识进行选择，必须教会学生自已对知识进行选择。同时，由于科技革命促成了教育手段的迅速变化，使现代教育技术手段变得越来越先进，使教育媒体走向多元，而且这些教育媒体越来越多地具有了教育功能，学生可以通过多种媒体进行自主学习。在这一背景下，企图向学校中的学生传递他们所需要的所有知识已变得不可能，在学校中接受的知识只是学生获取知识的一部分，教师已不是学生获取知识的唯一来源。 人类教育