前赤壁赋第三课时教学设计.docVIP

PAGE PAGE 1 《前赤壁赋》第三课时教学设计 学校：上海市松江二中 学科：语文 姓名：王召强 联系电话电子邮箱：guhan2009@163.com 一、设计思路： 《前赤壁赋》所在的第五单元的单元主题为山水。因此笔者在设定教学目标的时候，首先考虑的就是从《前赤壁赋》中的“山”或“水”出发。《前赤壁赋》中虽然写到了山，如“山川相缭，郁乎苍苍”、“惟江上之清风，与山间之明月”等处，但是“山”并不是苏轼着重描写和议论的对象。 笔者注意到，在《前赤壁赋》中，“水”和“月”才是苏轼行文的重要线索，相对于苏轼行文的历时性线索——情感线索——而言，笔者将“水”和“月”称之为《前赤壁赋》的共时性线索。其主要依据是：在《前赤壁赋》中，苏轼无论在写景、抒情还是在说理的过程中，都是围绕着“水”和“月”来写的。文中最集中的体现就是“客亦知夫水与月乎”一句话，一个“亦”字，承上启下，表明“主客问答”长篇议论的主要话题就是“水”与“月”。 “水”乃赤壁长江之水，“月”乃七月既望之月，“客”抓住长江之水无穷、既望之月有尽的特点，徒生艳羡之情，哀叹人生苦短，于是吹奏了一段“如怨如慕，如泣如诉”的悲凉之曲。苏轼则用辩证的眼光看待眼前的长江与明月，认为长江之水虽然每天都在流动，但却并不曾永远消失，天上明月虽然时盈时缺，但却并未增减，从而引出关于“变”与“不变”的辩证思考，觉悟出