新课标(实验稿)与(修订版)对比分析.pptVIP

体 育（1~ 6 年级）体育与健康（7~12年级） 什么是体育与健康课程标准 是国家教育行政主管部门制定的，学生在体育与健康素养方面所应达到的基本要求的指导性文件。他体现了国家对不同学段学生在体育与健康知识、身体健康、运动技能、心理健康、社会适应能力等方面的基本要求。他规定了体育课程的性质、目标及内容标准，并提出了教学与评价的建议，是管理与评价教学质量、编写教材和实施教学的依据。 根据学生身心发展特征划分水平为： 水平1 1~2年级 小学 水平2 3~4年级 水平3 5~6年级 初中 水平4 1~3年级 高中 水平5 1~3年级 水平6 发展性学习目标 体育课程标准的目标体系 体育课程标准的目标体系实施流程 四个学习方面之间的关系 * 课程标准（实验稿） （教育部2001年7月颁布） 内容对比 课程标准（修订稿） （教育部2011年12月颁布） 义务教育体育与健康课程标准 修订稿2011 实验稿 2001 根据教育部的要求，2002年开始研制高中体育与健康课程标准，将实验稿中关于高中体育与健康课程部分的内容予以全部删除。新颁布的《标准》（修订稿）仅针对义务教育体育与健康课程而言。 实验稿全名为 《全日制义务教育、普通高中体育》 （1～6年级）体育 （7～12年级）体育与健康 课程标准（实验稿）》 说明 修订后的名称为 《义务教育体育与健康课程标准》。将小学1～6年级的课程名称从“体育”转变为“体育与健康”，与7～12年级的课程名称统一起来。 修订稿内容（2011） 课程名称 实验稿内容（2001） 体育与健康课程标准实验稿与修订稿比较分析 学科本位意识很强，强调这个学科是发展学生综合素质的手段之一和有效途径。强调的是以身体练习的手段。注重健康获得的过程。 体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程，是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。 课程意识比较强，把体育与健康作为一门课程来使用，突出课程的重要价值是知识、技能与方法的学习。注重技能与方法获得的过程及程度。 对比 分析 体育与健康课程是学校课程的重要组成部分。本课程是以身体练习为主要手段，以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容，以增进学生健康，培养学生终身体育意识和能力为主要目标的课程。 修订稿内容（2011） 课程性质 实验稿内容（2001） 体育与健康课程标准实验稿与修订稿比较分析 以三维目标为主，突出身体健康、心理健康和社会适应。突出健康性。 课程价值 1．增进身体健康 2．提高心理健康水平 3．增强社会适应能力 4. 获得体育与健康知识和技能 多维目标为主，体现基础性、实践性、健身性和综合性，突出终身体育，更重视其实用性。 对比 分析 课程特性 基础性 实践性 健身性 综合性 修订稿内容（2011） 实验稿内容（2001） 理念中有些词语理解起来比较宽广，不同的理解在实施过程中可能产生不同的理念效果。关注个体差异没有明确地区上的差异。 （一）坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长 (二）激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识 （三）以学生发展为中心，重视学生的主体地位 （四）关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益 对实验稿中的一些可能引起不同差异的理解词语进行了限定；第四条的区别在于增加了一个地区差异，这更能体现出在近10年的实验过程中地区不均衡的现象比较明显，因此要根据地区差异实施。 对比 分析 （一）坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长 （二）激发学生的运动兴趣，培养学生体育锻炼的意识和习惯 （三）以学生发展为中心，帮助学生学会体育与健康学习 （四）关注地区差异和个体差异，保证每一位学生受益 修订稿内容（2011） 课程 基本 理念 实验稿内容（2001） 目标统领内容，为老师们的上课内容的选择留有足够的空间，但也给一线教师带来诸多的烦恼和困惑。没有配套的内容可选择、没有配套的评价标准可供参考。 (一)根据课程目标与内容划分学习领域 (二)根据学生身心发展的特征划分学习水平 (三)根据可操作性和可观察性要求确定具体的学习目标 (四)根据三级课程管理的要求加大课程内容的选择性 (五)根据课程发展性要求建立评价体系 规定部分必学内容和选学的内容，让老师们根据各地区差异、学生个体差异有选择的应用。制定各个项目的评价标准供老师们选择使用；这与修改稿并不矛盾，这些工作还要继续完成。