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史地学科无效教学反思于整改 史地组：孙海龙 我校历史、地理课堂无论是教师的教学方法，还是学生的学习方式，都有了较大的改变。反思听过的课及自己上过的课，有值得自豪的地方，有欢乐，有可供借鉴的经验；但无庸质疑的是实践中也出现了一些问题，我们在教学实践中作了一些探讨，现提出与大家共同交流： ?一、课前准备的低效现象 一是教师课前准备不充分，造成对课堂上的突发事件缺乏应变能力，具体表现在：对学生在课堂上生成的问题茫然，当学生的回答偏离预设范围时便无法驾驭；与生活联系密切的地理知识不能信手拈来等。 二是学生预习不充分。课前预习马马虎虎，不能掌握基本的知识与技能，不能发现问题，更不能提出有效的问题；进入课堂需要较长的时间，导致无法完成学习任务，课堂效率低下。 反思与对策： 首先，教师应做好充分准备。主要包括查阅各类信息资料、储备丰厚的相关知识，选择恰当的教学方法、精心设计教学环节、掌握一定的地理技能、准备合适的教学手段和用具，深化对教学内容的理解，增强应变能力。 其次，学生要做好预习。预习的总任务是初步熟悉新课的基本内容、知识结构；查找重点、难点和自己感到费解的地方；把本课后面的练习尝试性地做一做，不会做可以再预习，也可以记下来，等待教师讲解或提问。 ?二、教学设计的低效现象 教师对地理教材不能有效地取舍、组合、拓展、加深，拘泥于教材；教材处理单调、形式化，一般是教材有什么就讲什么、学什么，教学顺序按照教材顺序，设计缺乏趣味性、灵活性和创新性；教学流程机械化、模式化，设计缺乏探究性、生活性和创造性。 反思与对策： 地理教师应创造性地整合、加工、运用教材，由“教教材”转向“用教材教”，用教材促进学生发展，教会学生学习、发展情感，培养良好的学习习惯，提高学习能力。 ?三、自主学习的低效现象 ?在我们的课堂很多老师把自主学习与自由学习混为一谈。地理课堂上，教师很随意地要求学生“下面用×分钟的时间看看书”。此时，课堂上可能会出现一些现象：有的学生翻课本，有的学生翻动书包，有的窃窃私语，有的昏昏欲睡……而教师则面无表情随意地站在讲台上。这期间除了几次不经意的走动之外，几乎没有说话，也没有走近学生，与学生交流。 反思与对策： 自主学习不等于自由学习。 一要对学生的学习方法进行科学指导。根据教育规律，结合自己的教学经验，教给学生一些基本的学习方法。如经纬网的判断、等高线图的阅读、区域地理的学习策略等。二要观察学习过程。在学生的自主学习过程中，及时发现学生学习中的问题，进行有效的点拨。 三要调节学习心理。在自主学习进行中，学生往往会有失败、有挫折、有沮丧，甚至茫然不知所措，这时需要教师根据实际情况进行调节。 四要跟踪学习态度。主要包括学生的学习态度是积极还是冷漠，从而及时调控或采取补救措施。 四、合作学习的低效现象 一是合作学习的内容与学生的实际生活相去甚远，缺少必要的知识储备作支撑。 二是安排合作学习太突然，提出某个学习要求或需要思考交流的问题后，即刻就让学生开展讨论，学生一下子无话可说，无感可发。 三是合作学习的问题没有大的价值，浪费学习时间。 四是教师不能提供足够的时间让学生充分展开讨论，几分钟就草草收场。 五是学生不能围绕重点，开展积极有效的讨论，争执、吵闹不停，合作学习处于一种放任的状态。学习能力强的滔滔不绝，学习能力弱的或默默无语、或随声附和。 反思与对策： 一是精选合作学习的主题。这个主题应该具有吸引力，或是开放性的，或是有挑战性的，或是学生感兴趣的。如若上课时发生地震，我们该如何避险逃生？生活在我国的北方好，还是南方好？聚落与自然环境有什么关系？等等。 二是合理分配任务。学习小组要根据每个学生的兴趣爱好和个性特长分配任务，每个人都担任特定的角色。 三是把握合作的最佳机遇。个人的独立思考有了独到的见解却未明确时，展开讨论收效最大。 四是提供充足的时间。合作学习需要让学生自主思考，思维碰撞、思想交锋。讨论的深度需要时间的保证。 五是及时总结与提升。学习小组要对各成员的见解及时归纳、总结和整理，在此基础上，进行班级交流，学生的理解会更有个性，更有条理，更加深刻。 五、教学活动的低效现象 活动是初中地理教学的重要组成部分。很多时候过度追求活动的形式，过度追求课堂的“光鲜”，特别是在公开课，为了某一个环节的“靓丽”，主次不分，避重就轻，忽略教学重点，华而不实，效果不佳。如在讲“北极地区和南极地区”时，针对日本人捕杀南极鲸的现象，设计了“日本人每年都赴南极，大量捕杀濒临灭绝的南极鲸，这种做法对吗？”的辩论活动。其实，这样的问题结论明确，没有辩论的价值和意义。 ?反思与对策： 活动不仅能调动学生的多种感官，提高学习效率，而且可以激发学生兴趣，增强探究能力，培养学生的交往能力与合作精神，锻炼意志