新建初中政史地教研组校本培训活动记录.docVIP

PAGE / NUMPAGES 初中政史地教研组校本培训活动记录 活动时间 2013年5月15日 活动地点 博文楼一楼初三办公室 活动议题 《初中政史地课堂教案有效性研究》 参加人员 陈生靖 童知胜 李桂莲 冶宝明 路文存 孙桂花 马红仙 吴成香 麻生莲 张世明 龚向红 马永筠 雷延文 陈启伟 王正玲 杨永兰 马建伟 苗桂玲 主持人 陈生靖 中心发言人 童知胜 记录人 李桂莲 本组成员在一起学习《初中政史地课堂教案有效性研究》一文，写好学习笔记，并结合我们地教案实际，谈谈各自地体会.学习地主要内容如下： 课堂是教师地主阵地，每个老师有每个老师地个性特点，所以也就有了不同地教案风格.但每个老师都要面对地是如何经管课堂，怎样有效地经管课堂从而保证自己有效地备课地实施，保证学生最大限度地有效学习，这是一门学问，也是一门艺术，这一点从那些值得尊敬地特师、名师地课堂体现地更加地明显，我们都有一种感觉，那就是名师、特师地课堂如同四两拨千斤般地洒脱，学生们学地高效.最近看了《国外课堂教案有效性研究》，对这篇文章做了以下提纲： 1、教师地人格魅力对教案地有效性起了一定地作用：热情而富于想象力教师，能理解学生，做事情有组织、有效率，能在一定程度上刺激学生地求知欲望地教师可以称为有效教师，但这只是将教师特征与教育结果机械相连，而几乎忽视了课堂实际. 2、学生地学习研究使教案地有效性更科学化：比较有代表性地有： （1）、加涅提出了教案目标、教案过程、教案方法以及教案结果地测量与评价理论，在加涅看来，学生地学习是学生参与教育经验而产生地行为变化. （2）、布鲁纳提出“应该广泛应用“发现法”，要求教师在教案中“尽可能保留一些使人兴奋地观念” （3）、奥苏伯尔按照学习地内容，把学习分为有意义学习和机械学习；又按照学习所进行地方式，把学习分为接受学习与发现学习 3、师生之间地交往被看作是影响教案有效性地一个关键因素，良好地教案效果取决于师生间良好地交往.教案不再被看成是由教师决定而是取决于双方.教师已经把单纯地评价变为一种对合作、交流、“共同体”对教与学地作用，强调文化与社交对学生学习地影响地强调.代表作当属“Teaching is communication”一书.书中提出师生交往、沟通地方式影响教案地有效性，进而提倡一种健康地、富有创建性地、既能体现教师权威与纪律，又能体现平等与关爱地师生关系. 不胜枚举地教案策略和学习策略是取得课堂高效地武器.坎贝尔则为教师和学生总结出101条已被证明是成功地教与学地策略值得一读. 5、轻松舒适、丰富地物质环境，有助于学习.然而，教案地精神文化环境也很重要.凯得斯维特将课堂气氛作为有效教案地动力之一. 6、 多媒体信息技术为提高教案有效性提供了技术支持，但那种“机器可以替代教师”地预言始终还是难以实现. 读完这篇文章，我由此想到了自己对课堂有效性地一点看法：在我认为，一堂课是否有效，关键看几个方面： 导入地“有效性”——良好地开端 俗话说：良好地开端是成功地一半.在课堂教案地环节里，导入正是起着这样地作用.成功地导入，可以使学生兴趣盎然，精力集中，思维活跃，理解和记忆地质量也会相应提高.倒入方法有：1．游戏导入法；2. 复习导入法；3.演唱导入法；4.直观导入法等，无论是哪一种导入法，我们都要求导入也要追求“有效性”. 二、提问地“有效性”——交流地平台 课堂教案中地提问，就是通过提问引起学生地思考，从而引起学生地活动.而现实课堂教案中地提问，多半是老师问，学生答地方式.教师在提问时，往往就是把课前备课时准备好地问题一个一个地向学生发问，学生看似在回答老师地问题，可实质上还是老师在讲授，学生只是在揣摩老师地意思，如何回答、回答地更准确些等等，美国卡耐基基金会曾经研究过，中国地大部分教师在课堂教案提问中大多采用地是“小步提问”.这样一来，留给学生思考地空间就会很少，学生地发展势必会受到一定程度上地影响，同时这样地问答方式，缺少了师生间地互动性. 朗读地“有效性”——语感地培养 在教案中，我们一直强调听说读写地训练和语言地综合运用，在这里地“读”，我地理解是不仅要培养学生地阅读能力，同时也要加强学生地朗读训练，有益地朗读更能够充分提高阅读和写作水平，所以我们在教案中不能忽视对学生地朗读训练. 活动地“有效性”——语言地运用 学生在活动中学语言，在活动中用语言，在老师地指导下，学生通过听、说、唱、演、玩等形式学习新知，巩固语言，活跃了课堂气氛，增加了学习趣味性，激发了学生地学习热情，是课堂教案中必不可少地环节.然而我们有时也会发现这些活动对本课教案到底有多大作用，常常会提出一些置疑，看似热闹地课堂气氛中，学生在活动中到底学到些什么.由于一些教师在设计活动时只注重活动地趣味性和学生地主体性，忽视活动地有效性，从而导致活动流于