西门豹说课稿.docVIP

《西门豹》说课稿 尊敬的各位老师： 大家好！我说课的题目是《西门豹》，我将从教材分析、教法和学法、教学过程和设计意图三方面进行说课。 一、教材分析 1、教材的地位作用 《西门豹》是人教版三年级下册语文课本第八单元中的一篇精读课文。这个单元的主题是神奇的神话故事和民间传说。编者的意图是将学生再次带回儿时倾听大人们讲故事的快乐中，去感受古人丰富的想象，增强对灿烂传统文化的喜爱，激发学生读其他民间故事和神话传说的兴趣。 《西门豹》这个故事选自于司马迁的《史记》，这个故事发生在战国时代，讲的是魏王派西门豹管理邺，西门豹巧施妙计，和群众一起破除迷信，兴修水利，带动当地经济发展的历史故事，刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象，赞扬了他反对迷信、尊重科学的品质。选编这篇课文的意图，一是学习抓住描写人物言行的词句，体会人物的品质；二是使学生受到破除迷信、尊重科学的教育。 2、学情分析 学生是学习的主体，三年级的学生已掌握了一定的识字、写字方法，有了自己的学习规律，能够读通顺简短的适合他们年龄特点的文章，掌握了一定的阅读技巧。对于封建迷信活动，学生也已有了一定的认识和了解。 3、教学目标 根据学生的认知水平和这篇课文的特点，我从知识与技能、过程与方法和情感态度价值观三个方面确定了如下学习目标： （1）会认“娶、逼、旱、绸、吊、跪、淌”7个生字，会写“淹、官、逼、姓、睁、旱、徒、腾、催、吊、跪、渠、灌、溉”14个生字，积累“管理、天地、人烟稀少”等13个词语。 （2）正确、流利、有感情地朗读课文，读好西门豹与老大爷的对话。 （3）整体感知课文内容，理解课文讲了一个什么故事。 4、教学重难点。 通过以上分析，我确定本课时的教学重点是学习本课的生字新词，难点是读好西门豹和老大爷的对话。 二、教法与学法 这篇历史故事性课文，故事情节生动，人物形象鲜明。在教学中，我遵循“以教师为指导，以学生为主体，在读中有所感悟，在读中受到情感熏陶”的教学原则。根据学生的年龄特点和认知水平，我选择以下教学方法： 1、多种识字方法相结合教学法 例如学生自读、小老师教读、小组读、互纠互查等方法来突破本课生字新词这个教学重点。 2、朗读品悟法 阅读是个性化的活动，在这个过程中，学生感悟语言，体验情感，读是基础。在教学中，我采用听课文录音、自由读课文、重点读人物对话多种方式，让学生在读中理解，读中品味，读中感悟。 3、自主、合作、探究学习法 识字学习和人物对话朗读我都采用了自主、合作、探究的学习方法。 4、角色朗读法 在朗读人物对话时，我先让学生自己朗读，然后带领学生进行角色扮演朗读，通过角色朗读融入人物语气、神情，最后小组内角色扮演朗读，充分感悟人物。来突破读好西门豹和老大爷的对话这个教学难点。 学法：在教学中，我积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，通过让学生标识、诵读、互纠互查、角色朗读等多种形式鼓励学生去发现问题，入情入境地体验，使学生在基于语言的感悟上提升对人物形象的理解。同时，注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生个性差异，把学习主动权还给学生。 教具：课件、词语小纸条、词语卡片 三、教学过程和设计意图 教学思路： 对于这篇课文的教学，我安排了两课时。第一课时的主要任务是认识生字词；初读课文，整体感知课文内容；读好西门豹和老大爷的对话。第二课时的主要任务是找出邺越来越穷的原因，品读10—16自然段，理解西门豹是如何巧妙破除迷信，带领大家取得好收成的。下面我就详细说一说第一课时的教学过程。 教学过程 课前三分钟 导入新课 在课前三分钟环节我出示了刮目相看、三顾茅庐、纸上谈兵等六个历史成语，让学生在一分钟内尽可能多的记住成语。然后请两到三位学生展示。紧接着我会告诉同学们，刚刚大家记忆的成语都是由历史故事得来的，我们今天要学习的课文也是一个历史故事——《西门豹》（板书课题）。西门豹是战国时期的一个地方官，可是这个小小的地方官却受到广大老百姓的爱戴和尊敬，这是怎么回事呢？我们一起走进课文去探究。 （本环节我紧接着课前三分钟的历史成语故事，顺势说出今天要学习的也一个历史故事，自然地导入课题，同时用一句话对西门豹做了简要介绍，然后以一个疑问引起学生了解故事的兴趣） 初读课文，整体感知，学习字词 自由读课文，圈出读不准的字。 听课文录音，给读不准的字标上字音。 出示我会认的生字，小老师教读，学生齐读。 （这样设计的意图一是培养学生自学、自纠的能力，二是让学生初步感悟课文。） 出示我会写的字，学生抄写，说出最难写的字并在黑板上写。 （目的是培养学生发现问题的能力。） 出示四组词语，指名读词语，小组练习读词语。 根据出示的词语完成填空，说一说课文讲了一个什么故事。 （在学生已经比较熟悉词语的状态下，用词语填空方式去说一说课文讲了一个什么故事