高一语文必修三第二单元5杜甫《登高》说课.pptVIP

人教版语文《必修3》 第二单元《杜甫诗三首》 登 高 教材分析 学情分析 教学目标 教学方法 教学模式 教学设计 板书设计 登 高 说课内容 教学得失 说教材 人教版高中语文必修 3 第二单元 《杜甫诗三首》 中国是一个诗的国度，古典诗歌发展到唐代，迎来了一个颠峰时期，诗体完备，名家辈出，风格多样，可以说是前无古人后无来者。本单元选取了李白、杜甫、白居易和李商隐四位名家的七首作品。 杜甫晚年流寓夔州，在去世前三年写的《登高》被誉为“杜诗第一”、“古今七言律第一”，可见其重要位置和极高的鉴赏价值。诗歌通过登高所见所闻，抒发了漂泊异乡、年老体衰的惆怅之情，再现了一位忧国忧民的诗人形象。这首七言律诗句句押韵，语句凝练、情景交融，学好此诗，有助于学生深入了解杜甫其人其诗，提高学生的诗歌鉴赏能力。 教材分析 学情分析 教学目标 教学方法 教学模式 教学设计 板书设计 登 高 说课内容 教学得失 学情分析 2、学生对杜甫的诗歌积累较多，对杜甫诗歌名句比较熟悉，但还只是停留在积累名言佳句的层面上，很少体味诗歌的“情感韵味”，缺乏文学鉴赏能力。 1、经过高一一个学期的学习和积累，学生能结合注释读懂诗歌的基本内容。但诗歌本身表达含蓄，跳跃性又大，学生会对其产生望而却步、敬而远之的思想。 二、说学情 课程标准 语 文 注重语文应用、审美 与探究能力的培养 倡导自主、合作、 探究的学习方式 促进学生均衡 而有个性地发展 教材分析 学情分析 教学目标 教学方法 教学模式 教学设计 板书设计 登 高 说课内容 教学得失 诵读诗歌， 了解基本内容 分析诗歌的意象， 品味作者的情感。 背诵全诗，感悟杜甫沉郁顿挫的诗风。 登 高 三、说目标 教材分析 学情分析 教学目标 教学方法 教学模式 教学设计 板书设计 登 高 说课内容 教学得失 采用“三主六步”教学模式 基本 理念 我校积极推行王敏勤教授的“和谐教学、高效教学”的教学理念，结合学生实情总结出了东营市第二中学的诗词鉴赏教学模式…… 基本 环节 “三主”是指以问题为主线，以教师为主导，以学生为主体。 “六步”是单元导入，明确目标；指导诵读，把握音节；翻译诗句，理清结构；赏析诗句，感受意境；学习写法，感情诵读；达标测试，课堂小结。 四、说模式 四、说模式 单元导入，明确目标 指导诵读，把握音节 翻译诗句，理清结构 赏析诗句，感受意境 《登高》教学环节 学习写法，感情诵读 达标测试，课堂小结 教材分析 学情分析 教学目标 教学方法 教学模式 教学设计 板书设计 登 高 说课内容 教学得失 《登高》 教学方法 诵读法 探究法 品味语言特色 感受情感变化 思考质疑探究 讨论解决问题 五、说方法 鉴赏法 学生充分参与 挖掘集体智慧 教材分析 学情分析 教学目标 教学方法 教学模式 教学设计 板书设计 登 高 说课内容 教学得失 1.单元导入，明确目标 5分钟 2.指导诵读，把握音节 5分钟 3.翻译诗句，理清结构 10分钟 4.鉴赏诗句，感受意境 15分钟 《 登 高》教学设计 六、说设计 5.学习写法，感情诵读 5分钟 6.达标检测，课堂小结 5分钟 环节一：单元导入，明确目标 时间 5分钟 【设计意图】单元导入帮助学生从宏观上了解单元教学总体架构，对作者简介和背景的介绍有利于学生更好的走进诗歌本身，目标明确可以做到学习上“有的放矢”。 《蜀道难》 《秋兴八首》 《咏怀古迹》 《登高》 唐诗 第二单元 李白 杜甫 白居易 《琵琶行》 《锦瑟》 《马嵬》 李商隐 杜甫（（712-770），字子美，祖籍襄阳（今属湖北），生于河南巩县一个“奉儒守官”并有文学传统的家庭，立功立言是这个家族的传统。7岁学诗，15岁扬名，与李白并称”李杜”。因曾居长安城南少陵，在成都被严武荐为节度参谋，检校工部员外郎，后世称之为杜工部、杜拾遗，自号少陵野老。杜甫生活在唐朝由盛转衰的历史时期，其诗多涉笔社会动荡、政治黑暗、人民疾苦，被誉为“诗史；杜甫忧国忧民，人格高尚，诗艺精湛，被后世尊称为“诗圣”。”杜甫的诗现存1400多首，它深刻地反映了唐代安史之乱前后20多年的社会全貌，生动地记载了杜甫一生的生活经历；把社会现实与个人生活紧密结合，达到了思想内容与艺术形式的完美统一，代表了唐代诗歌的最高成就，对后世影响深远。 读书游历（712-746） 陷贼与为官（756-759） 漂泊西南 （760-770） 杜甫（712-770）生平经历 困陷长安（747-755） 杜甫身逢战乱，从48岁开始，一直到58岁为止，11年中一直漂泊在外。写这首诗已经是第八个年头，3年后病死在出蜀途中。此时，“安史之乱”已经结束四年，