小学数学五年级上册《平行四边形的面积》课堂观察报告说明.docVIP

《平行四边形的面积》课堂观察报告说明 　 青岛版教材以它独有的编排特色，在学生经历知识形成的过程中全面提升了学生的数学素养。我执教了青岛版小学数学教材五年级上册第五单元信息窗一《平行四边形的面积》一课，对数学素养点做了深入的分析，认为本课教材主要关注了以下几个素养点：空间观念、推理能力等。 空间观念 《数学课程标准》中指出“空间观念的培养对每个学生的学习和适应未来的生活都是有用的。”而图形的测量教学，特别是教学设计应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，培养学生的空间观念。我们在平时的数学教学中，要不断加强学生对空间观念的形成和发展，积极引导学生用数学思考的方法去观察客观世界，让学生逐步明确空间观念的意义，认识空间观念的特点，培养和发展学生的空间观念，对于培养学生的创新精神和实践能力，更好地认识和了解世界是十分重要的。 “空间观念”，即能由事物的形状想象出几何图形，由几何图形想象出物体形状进行几何体与其三视图、展开图之间的转化；能根据条件做出立体模型或画出图形，能从较复杂的图形中分解出基本图形，并能分析其中的基本元素及其关系；能描述事物或几何图形的运动和变化；能采用适当的方式描述物体间的位置关系；能运用图形形象地描述问题，利用直观来进行思考。 空间观念与人类的生存密切相关，了解、探索和把握我们生活的空间能使人类更好的生存、活动和利用空间：另一方面，空间观念是创新精神所需的基本要素，没有空间观念和空间想象力，几乎很难谈到发明与创造，因为许许多多的发明创造都是以实物的形态呈现的，作为设计者首先要对自己的创造物进行想象，然后可能是模型的构建，这里的模型包括图形和实物，再根据模型修改设计，直至最终完善成型。这是一个充满想象和创造的探求过程，也是人的思维不断在二维和三维空间之间转换、利用直观进行思考的过程。空间观念和空间想象力在这个过程中起着至关重要的作用。 教材在本信息窗的设计中特别注重学生空间观念的养成，并借此发展学生的想象力。教材在编排时，没有直接介绍平行四边形面积的求法，而是提出问题“玻璃的面积是多少平方米”，引发学生思考面积的求法，从学生的认知经验出发，再动手操作、想象的过程中发展了学生的空间观念，同时提升了学生的抽象思维能力，促使学生创新意识的提高。 推理能力 推理在数学中具有重要的地位。诚如《课程标准（2011年版）》所指出的：“推理是数学的基本思维方式，也是人们学习和生活中经常使用的思维方式。”学习数学就是要学习推理。具有一定的推理能力是培养学生数学素养的重要内容，也是数学课程和课堂教学的重要目标。 教材在本课的编排中关注了学生推理能力的培养。在探索平行四边形面积的求法过程中，教材编排引导学生通过已经学过的长方形的面积的求法，以及长方形的长和宽与平行四边形的底和高之间的关系，将平行四边形面积的公式推导出来。使学生经历提出猜想、探索结论的过程，培养学生合情推理能力，提升了学生的数学抽象思维能力，同时也为将来学习其他图形的面积打下了良好的基础。 三、《平行四边形的面积》教学中培养学生数学素养的策略 通过对课标和教材的剖析，我意识到培养学生的空间观念和推理能力是本节课的核心内容。为使这些素养在教学实践中得到有效地落实，我在教学中主要从以下两方面培养学生数学素养： 1．以现实情境和学生经验为基础，培养学生的空间观念，发展学生的创新意识。 空间观念的建立不是一蹴而就的，是在学习过程中逐步体验和建立起来的。教学中应当尽可能地强化学生的对于图形的观察和想象，积极引导学生用数学思考的方法去观察客观世界，让学生逐步明确空间观念的意义，认识空间观念的特点，培养和发展学生的空间观念 下面是本课教学中教师的教学片断： 师：观察情境图，你能提出什么问题？ 生：这块平行四边形玻璃的面积是多少？ 师：该怎么列式？ 生：1.2×0.7 师：为什么这么列式？ 生：因为1.2是平行四边形的底，0.7是平行四边形的高，底乘高就是平行四边形的面积。 师：第二幅图，你能提出什么问题？ 生：这个停车位的面积是多少？ 师：谁能说说怎么列式？ 生：2.5×5 在这个教学片断中可以看出，教师设计了平行四边形的玻璃、停车场平面图等现象。这些问题既是他们生活中熟悉的，又是在数学学习中需要重新审视和加工的。教师的教学设计，注意开发和利用现实生活中丰富的资源，使我们生活的广阔空间和其中的大量实物，为我们提供了一个鲜活的大课堂，供我们观察、想象和描述。 2．经历知识的形成过程，培养学生的合情推理能力 数学作为一种演绎系统，它的重要特点是：除了它的基本概念以外，其余一切概念都是通过定义引入的。这种演绎系统一方面使得数学内容以逻辑意义相关联。另一方面从知识结构所蕴含的逻辑思维形式中得到研究方法（如逻辑推理等），再去获取更多的知识。因此，教师设计教学活动让学生经历知识的形